Vaizdinis mąstymas: kas tai yra ir kaip jį išsiugdyti?

Kai susitinka vaikystės draugas, po daugelio metų protinis manipuliavimas vaizdais suteikia asmeniui galimybę atkurti tam tikrą informaciją ir sužinoti pasikeitusioje išvaizdoje mokyklos draugo bruožus. Šiuo metu suaktyvėja vaizdinis-vaizdinis mąstymas.

Psichologijoje šis mąstymo tipas yra minimas kaip simbolinis mąstymo veiksmas, kurio metu problema modeliuojama ir sprendžiama naudojant reprezentacijas. Tai apima protinį darbą su operaciniais objektais ir vaizdinius vaizdus. Šis mąstymo būdas padeda subjektui atkurti tam tikro reiškinio ar objekto skirtingų savybių įvairovę, nustatyti neįprastą jų derinį.

Vaizdinis-figūrinis mąstymas yra neatsiejamai susijęs su realiais veiksmais ir objektais. Tuo jis skiriasi nuo vaizduotės, kurioje vaizdas atkuriamas iš atminties. Šio tipo mąstymo procesas priklauso nuo suvokimo ar suvokimo.

Mes pateikiame pavyzdį. Vaikui parodomi du vienodi rutuliai, pagaminti iš tešlos. Jis vizualiai juos apžiūri, įvertina apimtį. Tada iš vieno rutulio pagamintas tortas. Apimtis nedidėjo, bet forma pasikeitė. Nepaisant to, dabar pyragas reikalauja daug vietos ant stalo, o tai reiškia, anot kūdikio, jame daugiau tešlos nei rutulyje. Vaikams ši psichinė veikla yra suvokiama, todėl jiems sunku atsiriboti nuo to, kas iškart akivaizdu.

Vyresniems ikimokyklinio amžiaus ir pradinių klasių vaikams taip pat būdingas vaizdinis-figūrinis minčių procesas. Kai mokytojas, aiškindamas naują medžiagą, sustiprina informaciją demonstruodamas dalyką ar jo įvaizdį, jis naudojasi vaizdiniu-vaizdiniu mokinių mąstymu.

Rankinis meistriškumas įgyjamas naudojant tokio tipo mąstymą. Išsivysčiusiose formose toks mąstymas būdingas kūrybingų profesijų žmonėms. Rašytojai, poetai, dizaineriai, mados dizaineriai, menininkai, skulptoriai, muzikantai, aktoriai geba ryškiai ir ryškiai vaizduoti tam tikrus objektus, reiškinius ar įvykius.

Šis pratimas leidžia kūdikiui sukurti naują objektą pagal konkrečių vaizdų rinkinį. Šaltinio medžiaga gali būti skaitmeniniai ir abėcėlės ženklai, matematiniai ženklai, geometrinės figūros. Pavyzdžiui, vaikui siūloma pavaizduoti katę ar šunį iš skaitmeninių ženklų. Dažnai kūdikiui suteikiama visiška veiksmų laisvė ir jie žiūri, kuria kryptimi jis nukreipia savo vaizduotę.

Trūkstamos dalies radimas ir atkūrimas taip pat priklauso kombinuotai pratimų grupei. Taip pat naudojamas žaidimas „Šachmatų lenta“. Žaidimo esmė yra sukurti įvairių elementų lauką, tuo tarpu reikia keisti daleles.

Norėdami atlikti tokio tipo pratimus jie nufotografuoja gatavą vaizdą ir siūlo vaikui jį pakeisti, sukurti ką nors visiškai naujo. Paprastai naudojamos degtukai ar lazdos, iš kurių sulankstyta tam tikra figūra. Vaikas turi perkelti keletą atitikmenų, kad būtų gautas naujas daiktas. Kartais jie siūlo pašalinti keletą lazdelių, kad pakeistų vaizdą.

Puikus darbas greičiui atvaizduoti. Pavyzdžiui, visiems žaidimo dalyviams įteikiami lankstinukai su dvidešimt pavaizduotų raidžių „M“. Kiekvienas grafinis ženklas turi būti paverstas nauju dalyku, tačiau tokiu būdu, kad jį galėtų atpažinti visi 20 sukurtų aplinkinių žmonių vaizdų. Tada aptariamas pavaizduotų objektų originalumas ir atpažinimas.

Šis mąstymo būdas aiškiai pasireiškia ikimokykliniame amžiuje. Šiame etape susikaupia įvairių vaizdinių, liečiamųjų, garsinių ekranų, su kuriais kūdikis lengviau bendrauja su išoriniu pasauliu. Mąstymo procese, vykdomame vaizdų pagalba, aktyviai naudojama vaizduotė, erdvinis suvokimas, loginė struktūrinių grandinių konstravimas ir situacijos vertinimas. Vaikas ugdo sugebėjimą vaizduoti objektą jo nematydamas.

Psichologai rekomenduoja daug dėmesio skirti vaizdinio-figūrinio minties akto vystymui, nes šis procesas padeda vaikui įsisavinti trimatį vaizdą, erdvinį mąstymą.

Aktyvus tokio mąstymo formavimasis prasideda nuo trejų metų. Tam tikri vaizdai palaipsniui formuojasi, informacija kaupiama ankstyvoje vaikystėje, kaupiant jausmus ir nagrinėjant dalykus. Tuomet greitai vystosi vaikų vaizduotė, o kūdikis sugeba sugalvoti ar įsivaizduoti reiškinį, objektą, neatsiejamą situaciją. Būtina išmokyti vaiką psichiškai pamatyti objektus skirtingose ​​erdvinėse padėtyse, pakeisti jų vietą galvoje.

Psichologai naudoja įvairius metodus diagnozuoti reikiamą vaizdinio-vaizdinio minties proceso išsivystymo laipsnį.

• Yra būdas dirbti su juokingais vaizdais. Vaikui siūlomas paveikslas su veikėju, atsidūrusiu neįprastoje situacijoje, kai herojus turi atlikti jam neįprastą veiksmą. Pavyzdžiui, vietoj viščiuko lizde sėdi varlė, o paukštis maistui atneša jai kaulą. Vaikas paaiškina, kodėl vaizdas neatitinka tikrovės. Jis turi nustatyti, kas vyksta gamtoje, ir pasiūlyti savo įvykių raidos versiją. Jei vaikas puikiai susidoroja su 7 iš 10 užduočių, tada jo vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra aukšto lygio.
• Projektavimo metodas apima paveikslo dažymą. Įvertinamas reakcijos greitis ir tikslumas. Vaikui suteikiamos nuotraukos su pažįstamais gyvūnais, žaislai, nupieštos geometrinės figūros. Jis turėtų nupiešti piešinį per pusantros minutės. Svarbus užduoties greitis.
• „Surink paveikslėlį“ technika apima viso vaizdo atkūrimą iš jau pažįstamų fragmentų. Vertinimo kriterijus lemia vykdymo greitis. Turint mintyje gerą vaiko vaizduotę, paveikslui surinkti reikėtų skirti keletą minučių. Per tą laiką kūdikis sujungia vaizduotę, atmintį ir taiko atskirties metodą.
• Taip pat yra technika, pagrįsta įvaizdžio pertekliaus paieškomis. Vaikui suteikiami keli paveikslėlių, panašių į kai kurias grupes, ženklai. Jis turi rasti atspaudą, kuris neatitinka pagrindinės sugrupuotų vaizdų kompozicijos.

Reikia trejų metų vaiko sulankstomi žaislai. Pirmiausia jam parodomas teisingas piramidės išardymas ir surinkimas, tada kūdikis turi pakartoti veiksmą. Laikui bėgant, tiriamojo objekto savybės buvo įtrauktos. Vaikas išmoksta nustatyti daiktų formas, dydžius, atskirti atspalvius. Svarbu sudominti vaiką, piešti jį piešti pieštukais, rašikliais su veltiniu, pieštukais, dažais. Prieš piešdamas ar statydamas bokštą vaikas turėtų pasikalbėti apie savo tolimesnius veiksmus.

5-6 metų vaikai puikiai lavina vaizdinį minties procesą žaidimai su dizaineriais. Jie įvaldo vizualinių erdvinių modelių, atspindinčių realių daiktų ryšius ir ryšius, konstravimą. Vaizdinio minties proceso vystymas formuoja lankstumą, mobilumą ir galimybę dirbti su vaizdiniais vaizdais.

Vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams minties proceso vystymas vaizdų pagalba skatina naudoti šiuos metodus ir būdus:

• gamtos reiškinių stebėjimas su paskesniu matytos ar girdimos informacijos aprašymu ir atvaizdu;
• galvosūkių surinkimas;
• galvosūkių, galvosūkių, mįslių sprendimas;
• Eskizai iš atminties;
• vaizdas lape sąvokų, kurios neturi vizualinių ženklų: linksmybės, džiaugsmas, garsas, draugystė, melodija, mintis;
• modeliavimas iš molio, molio;
• lankymasis muziejuose, parodose, ekskursijose;
• skirtingų programų sukūrimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas numato šiuos pagrindinius ugdymo etapus:

• demonstracija;
• paaiškinimas;
• komandinis darbas;
• savarankiški modelio ir kūrybiškumo veiksmai, neapsiribojantys tam tikra sistema.

Vaikų mąstymo procesą su vaizdais palengvina pratimai, kuriuose siūloma apibūdinti vaivorykštę, saulėlydį, rasą, masažinį šepetėlį ar kitus reiškinius ir objektus. Plačiai naudojami pratimai su įvairiomis lazdomis ar rungtynėmis, apverčiant kai kuriuos simbolinius ženklus, pavyzdžiui, raidę „E“, kad gautumėte kitą raidę: „W“.

Kubiniai ieškojimai labai efektyvi vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo srityje. Pratimas mokomas etapais. Pirmiausia iš 27 paprastų kubų sukonstruoti 7 elementai.

• Pirmame etape vaikai kviečiami atidžiai juos ištirti ir rasti panašumų su kai kuriais objektais ar formomis. Kuo daugiau asociacijų rasta, tuo geriau.
• Antrasis etapas apima tvarkingą dviejų elementų sujungimą.
• Trečiajame etape kūdikiui patariama, atidžiai ištyrus figūras, pirmiausia juos išardyti, o paskui vėl sudėti į visiškai tą patį daiktą, koks buvo.
• Ketvirtasis etapas apima figūros surinkimą pagal modelį. Pirmiausia iš kubelių pagaminta lova, sofa, gyvatė, valtis ar kitas daiktas. Vaikas atidžiai jį apžiūri, analizuoja. Tada mėginys uždaromas, o vaikas iš atminties turi pastatyti tą patį objektą. Pabaigoje jis lyginamas su imtimi.