Što bi trebao biti učitelj? Značajke profesije, odgovornosti i kompetencije

Pedagogija je jedno od najstarijih i najpoštovanijih područja djelatnosti. Ali oni koji se žele povezati s tim sigurno će morati voditi računa o osnovnim značajkama struke. Važno je i otkriti koje su odgovornosti učitelja i koje kompetencije treba posjedovati.

Kao i u svakom radu, i u radu učitelja postoji niz jedinstvenih specifičnosti. Najznačajnijim obilježjem može se smatrati da je usko povezano s aktivnostima polaznika, a čak je, štoviše, gotovo u potpunosti određeno tom aktivnošću. Nadalje, vrijedno je razmotriti da učitelj uvijek djeluje u skladu s ciljevima i ciljevima određenog društva, a u njemu prevladavaju svjetonazori. Definirajući profesiju učitelja, možemo to reći - ovo je osoba koja drugima daje znanje i vještine, pomaže povećati njihovu intelektualnu i moralnu razinu.

Stoga se pri opisivanju aktivnosti određenog učitelja glavna pozornost posvećuje upravo tome koliko su djelotvorne, učinkovite i u skladu s socijalnim standardima aktivnosti ljudi koje je on obučavao. Figurativno rečeno, dobar učitelj teško može imati profesionalne kriminalce i slične antisocijalne elemente kao "proizvode". Ali potpuno karakterizirati rezultat nastavnog rada odmah je nemoguće. Otkriva se što je dublje moguće tek nakon 20-30 godina.

Štoviše, posebnost pedagogije leži i u činjenici da ljudi zaposleni u njoj nehotice pokazuju svoje osobine kod svojih učenika i učenika. Čak i u starijih tinejdžera element imitacije je sjajan. Još jedna upozorenje - učitelj je zaposlen više nego mnogi drugi profesionalci.

Vrijedi napomenuti da je prilično puno uspješnih učitelja sanjalo o takvom radu gotovo od djetinjstva. A oni koji su pokazali takvu odlučnost, zadržali izvornu motivaciju, gotovo su najbolji u struci. Drugi su nadahnuti primjerom učitelja s kojima su se susretali u školi. Postoji i druga opcija - netko je omiljen određenom smjeru u spoznaji (fizika, književnost i slično) i nastoji prenijeti svoje znanje drugim ljudima, upoznati ih sa svojim hobijem. Ovo su odgovori koji najčešće daju edukatori.

Pronađeni su i drugi motivi:

• nastavak obiteljske profesionalne dinastije;
• žudnja za komunikacijom;
• želja da svijet učini malo boljim;
• želja da bude u kontaktu s djecom;
• osjećaj "iskonskog pozivanja";
• slučajni izbor (i ne uvijek, usput, takvi ljudi rade loše i neučinkovito, mnogi su "uvučeni").

Pozitivni i negativni aspekti nastavne profesije usko su povezani, međusobno su logično produženje, Na primjer, ovo se djelo sviđa društvenim ljudima koji lako pronalaze kontakt s djecom. Ali samo prekidanje razgovora, smanjenje razine komunikacije (čak i ako se u nekom trenutku morate opustiti) neće uspjeti. Stabilan autoritet učitelja u društvu znači i povećanu razinu očekivanja. Jao, mnogi roditelji, uglavnom pokušavaju prebaciti svoje odgovornosti na školu.

Za razliku od mnogih drugih struka, nemoguće je pozivati ​​se na bilo kakva formalna pravila koja se štite od takvih tvrdnji. Još uvijek se ne može zanemariti takav trenutak da danas učitelji rade mnogo intenzivnije nego prije. Ali s nekoliko iznimaka, ne mogu računati na posebnu materijalnu dobrobit. U ovom slučaju ponašanje djece nije uvijek u skladu sa standardima pristojnosti. S mnogim se viškovima moraju namjerno suprotstaviti.

Također treba napomenuti:

• spuštanje autoriteta poučavanja (i ne samo u Rusiji);
• povećano opterećenje "papira";
• pretjerana birokratizacija u obrazovnom sustavu.

U isto vrijeme, profesionalci sami nazivaju svoje prednosti takvim radom kao:

• dugi odmor;
• dobar raspored rada;
• službeno zapošljavanje;
• prilika da se dokažemo;
• smještaju u poseban ured (međutim, to se ne odnosi na sve učitelje).

Apsolutno je logično da se očekuje od nastavnika da bude kompetentan u svom području poučavanja. Ali nijedna sfera, čak ni ista matematika, ne stoji. I zato za one koji nisu spremni na samorazvoj ne može se raditi u struci. Vrlo važan čimbenik je komunikacijska kompetencija. Podrazumijeva se da oni koji posjeduju tu kvalitetu nisu samo "spremni slobodno komunicirati". Oni su:

• mogu jasno predvidjeti razvoj bilo koje situacije u komunikaciji;
• Oni su u stanju potisnuti razgovor na način koji je potreban sebi;
• u potpunosti razumjeti motive i sadržaj radnji, riječi sugovornika (čak i ako se apsolutno ne slažu s njim).

Tko "izađe i pročita komad papira", nije učitelj. Samo oni koji imaju pravo sebe nazivati ​​učiteljima tko zna staviti utisak sebe u šireno znanje. Također je važno:

• održavanje samokontrole čak i u teškoj situaciji;
• humanistički stav;
• samodisciplina;
• sposobnost razvijanja discipline kod učenika;
• poštovanje u komunikaciji;
• sposobnost da priznaju svoje pogreške i ispravno ponašanje.

Vrste učitelja u školi prilično su raznolike, a to ne biste smjeli zaboraviti mnogi rade izvan srednje škole. Dakle, učiteljica koja se priprema za školu danas postaje sve relevantnija. Već u prvom razredu zahtjevi neprestano rastu, a dosadašnje vještine koje se podučavaju u obitelji i vrtiću nisu dovoljno uvijek dovoljne. U isto vrijeme rad s predškolcima mora biti još precizniji i pažljiviji nego s mlađim školarcima. U vrtiću je učiteljica predškolskog odgoja moraju nadograditi na profesionalne standarde i FSES.

Ne zbunite nastavnike koji se pripremaju za školu i učitelje u području ranog razvoja. To su, doduše bliske, ali različite specijalizacije. Rani razvoj uključuje rad s djecom u dobi od 0-3 godine. Zove se:

• upoznati dijete s osobinama svijeta;
• pomozite mu da se nosi s oblicima i svojstvima raznih predmeta;
• uzeti u obzir napore uložene u obitelji;
• Pomozite roditeljima da isprave pogreške u ranom razvoju ili ih potpuno izbjegavaju.

Upravo na ovaj aspekt se pozornost usredotočuje na naredbe isticanja pedagoških kategorija. Također je potrebno:

• osobno pridonijeti unapređenju nastavnih zanimanja;
• savršeno znati postojeće obrazovne tehnologije i poboljšati ih na temelju vlastitog iskustva;
• pomoć drugim nastavnicima u metodičkom radu;
• pružite maksimalan obrazovni rezultat u svom razredu (razlikuje se u školi, pa čak iu okrugu, gradu ili regiji)

Posebno treba istaknuti učitelje u osnovnim školama. To je praktički „univerzalno“, jer je podjela na određene objekte odsutna ili se pojavljuje prilično slabo. Učitelju morat će odgovarati ne samo za obrazovanje i odgoj u užem smislu, već i za slobodno vrijeme učenika, (Pretpostavlja se da u starijoj dobi sami mogu planirati svoje slobodno vrijeme). Važnu ulogu igra i hoće li biti moguće okupljati razred, motivirati učenike za stjecanje znanja.

Upravo dojmovi dobiveni u osnovnoj školi, upravo motivi u njemu (ili nisu razrađeni) u velikoj mjeri određuju daljnji tijek učenja. Ali i "nastavni predmeti" i nastavnici u osnovnim školama ne bi mogli normalno raditi da nije bilo učitelja knjižnice.

Pedagoška komponenta u njemu povezana je s onim što vam treba:

• orijentirati djecu u prostor informacija;
• potaknuti i razvijati interes za čitanje sa njihove strane;
• pretvoriti školsku knjižnicu u dodatni kanal socijalizacije i asimilacije društveno značajnih vještina i vrijednosti.

Nažalost, mnogi ljudi podcjenjuju zanimanje učitelja rada. Ali sramežljiv stav prema njoj potpuno je neprimjeren. Danas takav rad uključuje posjedovanje širokog spektra suvremenih tehnologija i informacijskih alata. Dobar učitelj pokušava formulirati u svojim učenicima odgovarajuću tehnološku inicijativu, Što nije manje značajno njihov budući odnos prema sigurnosti na radnom mjestu ovisi o njegovim naporima.

Trebali bismo se zadržati i na takvoj specijalizaciji kao učitelj socijalnih studija. Suprotno tradicionalnom mišljenju, ovo je vrlo složena disciplina. Da biste to naučili, morate poznavati povijest i psihologiju, politologiju i osnove prava, kulturologije i filozofije. Poznavanje sociologije i antropologije, političke geografije i ekonomije također će biti potpuno korisno. I u svim tim područjima vrlo je važno zadržati trenutnu razinu znanja.

A još je zapaženije djelo učitelja glume. Svrha njegovog rada je tako da učenici mogu učinkovito (i učinkovito, ekspresivno) stvoriti scenske slike, igrati uloge. Moraju temeljito razumjeti scenski govor i scenski pokret. Bez ovog znanja nastavnici sami neće razumjeti gdje njihovi učenici čine pogreške i kako se ti problemi mogu popraviti.

Upravo taj dokument prikazuje osnovni sastav zadataka i funkcija učitelja na određenom položaju. Poduku razvijaju i odobravaju vodstva svake obrazovne organizacije pojedinačno. Ali tipična razina zahtjeva podrazumijeva poznavanje:

• Ustav Ruske Federacije i drugi osnovni zakonodavni akti;
• međunarodni standardi ljudskih prava i prava djeteta;
• zakoni o obrazovanju;
• relevantni GEF;
• tekuće naredbe ovlaštenih državnih tijela;
• osnovne metode poučavanja;
• ključne pedagoške metode i pristupi, nijanse i uvjeti njihove primjene;
• pristupačni set alata i alata za obuku;
• standardi zaštite na radu, sigurnosne mjere.

U opisima poslova uvijek se navodi kome je određeni učitelj posebno podređen. Njezin neposredni nadzornik obično je ravnatelj ili voditelj obrazovne jedinice. Ali privatne obrazovne ustanove mogu utvrditi svoja pravila. Najčešće, opisom posla utvrđuje se što učitelj točno radi. Općenito, skup njegovih dužnosti izgleda ovako:

• osposobljavanje i obrazovanje u skladu sa specifičnostima predmeta;
• provedba obrazovnog programa;
• sustavno kontinuirano obrazovanje;
• fleksibilna upotreba nastavnih sredstava i metoda.

Takva specifična aktivnost, poput podučavanja, postavlja vrlo velike zahtjeve za osobnošću profesionalaca. Na primjer, trebao bi dobro poznavati kulturu govora i strogo je promatrati u komunikaciji sa učenicima. To je važno čak i u slučaju sukoba - i, možda, u slučaju sukoba to je posebno važno. U ovom slučaju morate biti spremni na činjenicu da stilovi komunikacije među učenicima neće uvijek ispunjavati iste zahtjeve. Dakle, posjedovanje svih razina i slojeva govora je nevidljiva, ali sasvim logična nijansa.

Suvremeni učitelj razlikuje se od onog koji je bio prije 100 ili 300 godina, i pomalo je sličan njemu. Doista, kvalitete poput:

• opredjeljenje;
• radoznalost;
• sposobnost uspostavljanja kontakta sa velikim brojem ljudi;
• umjetnost;
• fleksibilnost ponašanja;
• pridržavanje načela;
• sposobnost preuzimanja odgovornosti;
• odgovornost;
• ispravnost;
• motivacija za nastavu.

Ključne kompetencije učitelja su:

• formiranje osobnosti polaznika;
• usaditi im visoke građanske i ljudske osobine;
• didaktička obrada dostupnih informacija;
• korištenje alata za tehničko osposobljavanje;
• kompetencije u trenutnom stanju svog područja znanja ili vještina.

Nezamislivo je održavanje imidža profesije bez etičke komponente. A etiku učitelja diktira humanizam, ideja drugih ljudi kao cilja, a ne sredstva. Niti jedan korak ili čak riječ ne smiju se tumačiti, pogrešno protumačiti. Grubost je kategorički neprihvatljiva, a kamoli nasilje nad bilo kim; također se ne smijemo upuštati i sklapati savjest.

Da biste imali dobre izglede, morate steći visoko pedagoško obrazovanje. Vremena kada se učitelj mogao ograničiti na prosječnu razinu obuke odavno su prošla. Preporučuje se odabir najvećih državnih sveučilišta s odgovarajućim smjerom obrazovanja ili specijaliziranih pedagoških sveučilišta. Korisno također usredotočiti se na ocjene obrazovnih ustanova, Rezultat karijere nastavnika može biti mjesto ravnatelja (voditelj), zaposlenik odjela za obrazovanje ili osnivanje vlastite obrazovne ustanove.

U Rusiji profesionalizam nastavnika ima jasan regulatorni okvir. Dodjeljuje im se jedna ili druga kvalifikacija, ovisno o osobnim postignućima. Zahtjevi za kvalifikacijom neprestano se mijenjaju, a jedino što ostaje je nadzirati njihovu trenutnu verziju. Općenito, krajem 2010.-ih ovaj sustav izgleda ovako:

• nakon diplome - mladi specijalist;
• poštivanje zauzete pozicije (za sve koji nemaju posebnu kategoriju);
• prva kategorija;
• najviša kategorija.

U Rusiji, prosječno, primaju školske nastavnike od 20 do 60 tisuća rubalja, Ako govorimo o Moskvi, a donekle i o Sankt Peterburgu, onda se donja traka tamo ne razlikuje, ali gornja se podiže na 200 tisuća rubalja. Ali važno je to razumjeti određeni učitelji zarađuju vrlo raznolike iznose. Pored toga, prosječna razina u državi se dobiva i uzimajući u obzir regije u kojima je utvrđen sjeverni koeficijent.

Davanje preporuka iskusnim nastavnicima nema puno smisla. Ali tek započinjući s radom ili se učiti ove profesije, morate uzeti u obzir brojne suptilnosti i nijanse. Dakle, unatoč svim razgovorima o novim tehnologijama i obrazovnim pristupima, presudan je ključ uspjeha sposobnost pronalaženja kontakta sa učenicima, njihovo zanimanje. To bi prvo i najvažnije trebalo razmišljati o početniku, a ne o poznavanju softvera, stranim jezicima ili "izvornoj teoriji s prve znanosti". A potrebno polazište možete pronaći u spisima velikih učitelja prošlih, pa i prošlih stoljeća.

Njihove misli ostaju relevantne, mogu i trebaju se primijeniti na modernu stvarnost. Vrlo je važno da svaki sat nije poput ostalih, kako bi učenici pričekali sljedeću lekciju. To je najviša razina motivacije. Nije ga lako postići - ali ako je cilj postignut, sama pouka će proći mnogo lakše. Ali postoje i druge suptilnosti.

Dobar učitelj:

• daje razredu vlastitu strategiju razmišljanja, a ne gotove predloške;
• uvijek postavlja jasne ciljeve;
• svakim danom se poboljšava i ide naprijed;
• analizira snage učenika i oslanja se na njih;
• majstorski koristi provokativne izjave kako bi zainteresirao;
• udružuje snage s drugim učiteljima;
• proučava iskustva drugih nastavnika i najnovija teorijska dostignuća;
• svaki put, krećući prema vratima, pita se "je li moguće učiniti sve."