מה צריך להיות מורה? מאפייני המקצוע, אחריות ומיומנויות

פדגוגיה היא אחד מתחומי הפעילות הוותיקים והמוערכים ביותר. אבל מי שרוצה לשייך את עצמו לזה בהחלט יצטרך לקחת בחשבון את התכונות הבסיסיות של המקצוע. חשוב גם לברר מהן האחריות של המורה ואילו מיומנויות יש להחזיק.

כמו בכל עבודה, בפעילות המורה ישנם מספר מאפיינים ייחודיים ייחודיים. ניתן לקחת בחשבון את התכונה החשובה ביותר שהיא קשורה קשר הדוק לפעילויות של מתאמנים, ויתרה מזאת, נקבע כמעט לחלוטין על ידי פעילות זו. יתר על כן, כדאי לקחת בחשבון כי המורה פועל תמיד בהתאם ליעדים והיעדים של חברה מסוימת, עם השקפות העולם השוררות בה. בהגדרת המקצוע של מורה, אנו יכולים לומר זאת - זהו אדם המעניק לאנשים אחרים ידע ומיומנויות, עוזר להגדיל את הרמה האינטלקטואלית והמוסרית שלהם.

לכן, כאשר מתארים את פעילויותיו של מורה מסוים, המוקד העיקרי הוא בדיוק כמה מועיל, יעיל ובהתאם לתקנים החברתיים את פעילויות האנשים שהוכשרו על ידו. באופן פיגורטיבי, מורה טוב בקושי יכול להיות פושעים מקצועיים וגורמים אנטי-חברתיים דומים כ"מוצרים ". אבל לאפיין לחלוטין את התוצאה של עבודת ההוראה זה בלתי אפשרי מייד. זה מתגלה לעומק ככל האפשר רק לאחר 20-30 שנה.

יתרה מזאת, ייחודיות הפדגוגיה טמונה גם בעובדה שהאנשים המועסקים בה מציגים באופן לא רצוני את תכונותיהם אצל תלמידיהם ותלמידיהם. אפילו בקרב בני נוער מבוגרים, מרכיב החיקוי הוא נהדר. הערת אזהרה נוספת - המורה עסוק יותר בהרבה מאנשי מקצוע רבים אחרים.

ראוי לציין שלא מעט מורים מצליחים חולמים על עבודה כזו כמעט מילדות. ואלה שהפגינו נחישות כזו, שמרו על המוטיבציה המקורית שלהם, הם כמעט הטובים ביותר במקצוע. אחרים מקבלים השראה מהדוגמא של מורים שהם פגשו בבית הספר. יש אפשרות נוספת - מישהו אוהב כיוון מסוים בקוגניציה (פיזיקה, ספרות וכדומה) ומבקש להעביר את הידע שלהם לאנשים אחרים, להכיר אותם את התחביב שלהם. אלה התשובות שניתנות לרוב על ידי אנשי חינוך מתרגלים.

מניעים נוספים נמצאים גם:

• המשך השושלת המקצועית המשפחתית;
• חשק לתקשורת;
• הרצון להפוך את העולם למעט טוב יותר;
• רצון להיות במגע עם ילדים;
• תחושה של "קריאה קדמונית";
• בחירה אקראית (ולא תמיד, אגב, אנשים כאלה עובדים בצורה גרועה ולא יעילה, רבים "נמשכים פנימה").

ההיבטים החיוביים והשליליים של מקצוע ההוראה קשורים זה בזה זה בזה, הם הרחבות לוגיות זו לזו. לדוגמה, עבודה זו חביבה על אנשים חברותיים שמוצאים בקלות קשר עם ילדים. אבל פשוט להפריע לשיחה, להפחית את רמת התקשורת (גם אם אתה צריך להירגע בשלב מסוים) לא יעבוד. הסמכות היציבה של המורה בחברה פירושה גם רמת ציפיות מוגברת. הורים רבים, אבוי, בדרך כלל מנסים להעביר את אחריותם לבית הספר.

ובניגוד למקצועות רבים אחרים, אי אפשר להתייחס לכללים רשמיים שמגנים על עצמך מפני טענות כאלה. אי אפשר עדיין להתעלם מרגע כזה שהיום מורים עובדים בצורה אינטנסיבית הרבה יותר מבעבר. אבל עם כמה חריגים, הם לא יכולים לסמוך על רווחה חומרית מיוחדת. במקרה זה, התנהגותם של ילדים לא תמיד עומדת בסטנדרטים של הגינות. עם עודפים רבים צריך להשלים באופן לא רצוני.

יש לציין גם:

• הורדת סמכות ההוראה (ולא רק ברוסיה);
• עומס "נייר" מוגבר;
• ביורוקרטיזציה מוגזמת במערכת החינוך.

במקביל, אנשי מקצוע עצמם מכנים יתרונות כה גדולים של עבודתם כמו:

• חופשה ארוכה;
• לוח זמנים עבודה טוב;
• תעסוקה רשמית;
• הזדמנות להוכיח את עצמו;
• השמה במשרד מיוחד (עם זאת, הדבר אינו חל על כל המורים).

זה הגיוני לחלוטין שהמורה צפוי להיות מוכשר בתחום ההוראה שלו. אבל שום תחום, אפילו לא אותה מתמטיקה, לא עומד דומם. ולכן, למי שאינו מוכן להתפתחות עצמית, אין מה לעשות במקצוע. גורם חשוב מאוד הוא מסוגלות תקשורתית. מובן כי אלה שבבעלותם איכות זו אינם רק "מוכנים לתקשר בחופשיות." הם:

• יכול לחזות בבירור את ההתפתחות של כל מצב בתקשורת;
• הם מסוגלים לדחוף את השיחה בדרך הנחוצה לעצמם;
• להבין היטב את המניעים והתכנים של הפעולות, את דבריו של בן השיח (גם אם הם לגמרי לא מסכימים איתו).

מי ש" יוצא וקורא דף נייר "אינו מורה. רק אלה שיש להם את הזכות לקרוא לעצמם מורים מי יודע לשים חותם של עצמי בידע מופץ. חשוב גם:

• שמירה על שליטה עצמית גם במצב קשה;
• גישה הומניסטית;
• משמעת עצמית;
• היכולת לפתח משמעת בקרב התלמידים;
• כבוד בתקשורת;
• היכולת להודות בטעויות שלהם והתנהגות נכונה.

סוגי המורים לבית הספר מגוונים למדי, ואסור לשכוח זאת רבים עובדים מחוץ לבית הספר התיכון. לכן, מורה שמתכונן לבית הספר הופך להיות יותר ויותר רלוונטי בימינו. כבר בכיתה א 'הדרישות צומחות בהתמדה, והכישורים הקודמים שנלמדו במשפחה ובגן רחוקים מלהיות תמיד מספיקים. באותו זמן העבודה עם גננות חייבת להיות מדויקת ואף זהירה יותר מאשר עם תלמידי בית הספר הצעירים. בגן, מורה לחינוך בגן צריך לבנות על סטנדרטים מקצועיים ו- FSES.

אל תבלבלו מורים המתכוננים לבית הספר ומורים בתחום ההתפתחות המוקדמת. אלה אמנם התמחות קרובים אך שונים. התפתחות מוקדמת כוללת עבודה עם ילדים בני 0-3. זה נקרא:

• להכיר לילד את תכונות העולם;
• לעזור לו להתמודד עם הצורות והתכונות של חפצים שונים;
• לקחת בחשבון את המאמצים שבוצעו במשפחה;
• עזרו להורים לתקן טעויות התפתחות מוקדמות או להימנע מהן לחלוטין.

היבט זה ממקד את תשומת הלב על היבט זה. נדרש גם:

• לתרום באופן אישי לשיפור מקצועות ההוראה;
• לדעת בצורה מושלמת את הטכנולוגיות החינוכיות הקיימות ולשפר אותן על סמך החוויה שלהן;
• לעזור למורים אחרים בעבודה מתודית;
• ספק את התוצאה החינוכית המרבית בכיתתך (המובחנת בבית ספר ואפילו במחוז, בעיר או באזור).

ראוי להדגיש במיוחד מורים בבית הספר היסודי. זה למעשה "אוניברסאלי", מכיוון שהחלוקה לאובייקטים ספציפיים נעדרת או נראית חלשה למדי. למורה יצטרך לענות לא רק על חינוך וגידול במובן הצר, אלא גם על שעות הפנאי של התלמידים. (ההנחה היא שבגיל מבוגר הם עצמם יכולים לתכנן את שעות הפנאי שלהם). תפקיד חשוב הוא אם ניתן יהיה לערוך את הכיתה, להניע את התלמידים להשיג ידע.

הרושמים שהתקבלו בבית הספר היסודי, בדיוק המוטיבציות שעובדו (או לא הסתדרו) בו הם שקובעים במידה רבה את מהלך הלימודים. אבל גם "נושא המקצוע" וגם המורים בבית הספר היסודי לא היו יכולים לעבוד כרגיל אם לא היו מורים לספרנים.

המרכיב הפדגוגי בו קשור למה שאתה צריך:

• לכוון ילדים במרחב המידע;
• לעודד ולפתח עניין בקריאה מצדם;
• להפוך את ספריית בית הספר לערוץ נוסף של סוציאליזציה והטמעה של מיומנויות וערכים משמעותיים חברתית.

מקצועו של מורה לעבודה מוערך, למרבה הצער, על ידי אנשים רבים. אבל גישה מתנשאת כלפיה אינה הולמת לחלוטין. כיום, עבודה כזו כוללת החזקה של מגוון רחב של טכנולוגיות וכלי מידע מודרניים. מורה טוב מנסה לגבש יוזמה טכנולוגית מתאימה לתלמידיו. שזה לא פחות משמעותי היחס העתידי שלהם לבטיחות במקום העבודה תלוי במאמציו.

עלינו להתעכב על התמחות כזו כמו מורה ללימודי חברה. בניגוד לתפיסה המסורתית, מדובר בדיסציפלינה מורכבת מאוד. כדי ללמד את זה אתה צריך לדעת היסטוריה ופסיכולוגיה, מדעי המדינה ויסודות המשפט, לימודי תרבות ופילוסופיה. גם ידע בסוציולוגיה ואנתרופולוגיה, גיאוגרפיה פוליטית וכלכלה יהיה שימושי לחלוטין. ובכל התחומים הללו חשוב מאוד לשמור על רמת הידע הנוכחית.

ויותר ויותר ראוי לציון עבודתו של מורה למשחק. מטרת עבודתו היא כך שתלמידים יכולים ליצור בצורה יעילה (וביעילות, באופן מפורש) תמונות במה, לשחק תפקידים. צריך להבין ביסודיות בנאום הבמה ותנועת הבמה. ללא ידיעה זו, המורים עצמם לא יבינו היכן תלמידיהם טועים וכיצד ניתן לתקן בעיות אלה.

מסמך זה מראה את ההרכב הבסיסי של חובותיו ותפקידיו של המורה בתפקיד מסוים. ההוראה מפותחת ומאושרת על ידי הנהגת כל ארגון חינוכי באופן פרטני. אך רמת דרישות אופיינית מרמזת על ידע על:

• חוקה של הפדרציה הרוסית ומעשי חקיקה בסיסיים אחרים;
• תקני זכויות אדם בינלאומיים וזכויות ילדים;
• חוקי חינוך;
• GEF רלוונטי;
• הוראות נוכחיות של גורמי מדינה מורשים;
• שיטות הוראה בסיסיות;
• שיטות וגישות פדגוגיות מרכזיות, ניואנסים ותנאים ליישומם;
• מערך כלים וכלי אימון נוחים;
• תקני הגנת עבודה, אמצעי בטיחות.

בתיאורי התפקיד מצוין תמיד למי מסוים כפוף במיוחד. המנחה הישיר שלה הוא בדרך כלל מנהל או ראש היחידה החינוכית. אולם מוסדות חינוך פרטיים יכולים לקבוע חוקים משלהם. לרוב, תיאור התפקיד קובע מה בדיוק עושה המורה. באופן כללי, מערך תפקידו נראה כך:

• הכשרה וחינוך בהתאם לפרטי הנושא;
• יישום תכנית חינוכית;
• לימודי המשך שיטתיים;
• שימוש גמיש בעזרי הוראה ובשיטות.

פעילות ספציפית כזו, כמו הוראה, מציבה דרישות גבוהות מאוד לאישיותו של איש מקצוע. אז עליו להיות שוטף בתרבות הדיבור ולהקפיד על כך בתקשורת עם התלמידים. זה חשוב גם במקרה של קונפליקט - ואולי במקרה של קונפליקט זה רלוונטי במיוחד. במקרה זה, אתה צריך להיות מוכן לכך סגנונות תקשורת בין התלמידים לא תמיד יעמדו באותה דרישות. לפיכך, החזקת כל שכבות הדיבור היא ניואנס בלתי ברור, אך הגיוני למדי.

מורה מודרני שונה מזה שהיה לפני 100 או 300 שנה, ודומה לו מעט. אכן תכונות כמו:

• תכליתיות;
• סקרנות;
• היכולת ליצור קשר עם מגוון רחב של אנשים;
• אומנות
• גמישות התנהגות;
• דבקות בעקרונות;
• יכולת לקחת אחריות;
• רגישות;
• נכונות;
• מוטיבציה להוראה.

מיומנויות המפתח של מורה הן:

• היווצרות אישיותם של התלמידים;
• להחדיר בהם תכונות אזרחיות ואנושיות גבוהות;
• עיבוד דידקטי של מידע זמין;
• שימוש בכלי הכשרה טכניים;
• יכולת במצב הנוכחי של תחום הידע או המיומנות שלהם.

אין להעלות על הדעת שמירה על תדמית של מקצוע ללא מרכיב אתי. ואתיקה של המורה מוכתבת על ידי הומניזם, רעיון האנשים האחרים כמטרה, ולא כאמצעי. לא צריך לפרש אפילו צעד אחד ואפילו לא מילה, להבין זאת לא נכון. גסות רוח אינה מתקבלת על הדעת, קל וחומר אלימות כלפי מישהו; אסור גם להתפנק ולעשות עסק עם מצפון.

להיות עם סיכויים טובים, עליכם לקבל השכלה פדגוגית גבוהה יותר. הזמנים בהם מורה יכול היה להגביל את עצמו לרמת הכשרה ממוצעת עברו מזמן. מומלץ לבחור באוניברסיטאות הממלכתיות הגדולות ביותר עם הכיוון המקביל להכשרה או לאוניברסיטאות פדגוגיות מיוחדות. שימושי גם להתמקד בדירוגים של מוסדות חינוך. התוצאה של הקריירה של מורה יכולה להיות תפקיד של מנהל (ראש), עובד מחלקת החינוך או הקמת מוסד חינוך משלו.

ברוסיה, למקצועיותם של המורים יש מסגרת רגולטורית ברורה. הם מוקצים הסמכה כזו או אחרת בהתאם להישגים אישיים. דרישות ההסמכה משתנות כל הזמן וכל שנותר הוא לפקח על הגרסא הנוכחית שלהם. באופן כללי, בסוף שנות ה- 2010 מערכת זו נראית כך:

• לאחר סיום הלימודים - מומחה צעיר;
• עמידה בתפקיד המוחזק (לכל מי שאין לו קטגוריה מיוחדת);
• קטגוריה ראשונה;
• הקטגוריה הגבוהה ביותר.

בממוצע, ברוסיה מקבלים מורים לבתי ספר מ 20 עד 60 אלף רובל. אם אנו מדברים על מוסקבה ובמידה מסוימת על סנט פטרסבורג, אז הרף התחתון שם אינו שונה, אך העליון מורם ל -200 אלף רובל. אבל חשוב להבין את זה מורים ספציפיים מרוויחים סכומים מגוונים מאוד. בנוסף נגזרת הרמה הממוצעת במדינה תוך התחשבות באזורים בהם מקדם הצפוני.

מתן המלצות למורים מנוסים זה לא הגיוני. אבל רק התחל לעבוד או ללכת ללמוד מקצוע זה, אתה צריך לקחת בחשבון מספר דקויות וניואנסים. לכן, למרות כל הדיבורים על טכנולוגיות חדשות וגישות חינוכיות, המפתח המכריע להצלחה הוא היכולת למצוא קשר עם התלמידים, לעניין אותם. זה בדיוק מה שמורה מתחיל צריך לחשוב עליו בראש ובראשונה, ולא על ידיעת תוכנה, שפות זרות או "תיאוריה מקורית מקו החזית של המדע." ותוכלו למצוא את נקודת המוצא ההכרחית בכתבי המורים הגדולים של העבר, אפילו מאות שנים.

מחשבותיהם נותרות רלוונטיות, ניתן וצריכות להיות מיושמות על המציאות המודרנית. חשוב מאוד שכל שיעור לא יהיה כמו האחרים, כך שהתלמידים יחכו לשיעור הבא. זו רמת המוטיבציה הגבוהה ביותר. לא קל להשיג את זה - אבל אם המטרה תושג, השיעור עצמו יקל הרבה יותר. אבל יש דקויות אחרות.

מורה טוב:

• נותן לכיתה אסטרטגיית חשיבה משלו, לא תבניות מוכנות;
• תמיד מציב יעדים ברורים;
• כל יום משופר ועובר קדימה;
• מנתח את חוזקות התלמידים וסומך עליהם;
• באופן אדני משתמש בהצהרות פרובוקטיביות כדי לעניין;
• מאחד כוחות עם מורים אחרים;
• חוקר את החוויה של מורים אחרים ואת ההתפתחויות העיוניות האחרונות;
• בכל פעם כשהוא פונה אל הדלת, הוא שואל את עצמו "האם כל מה שניתן היה לעשות".