Mi legyen a tanár? A szakma jellemzői, a felelősség és a kompetenciák

A pedagógia az egyik legrégebbi és legelismertebb tevékenységi terület. De azoknak, akik szeretnék hozzákapcsolódni ahhoz, feltétlenül figyelembe kell venniük a szakma alapvető jellemzőit. Fontos az is, hogy megtudjuk, mi a tanár felelőssége, és milyen kompetenciákkal kell rendelkeznie.

Mint minden munka, a tanár tevékenységeiben is számos egyedi sajátosság van. A legfontosabb tulajdonság úgy tekinthető, hogy szorosan kapcsolódik a gyakornokok tevékenységeihez, sőt, ez a tevékenység szinte teljesen meghatározza. Érdemes továbbá figyelembe venni, hogy a tanár mindig egy adott társadalom céljaival és célkitűzéseivel összhangban jár el, az abban uralkodó világképekkel. A tanár szakmájának meghatározásakor ezt mondhatjuk: ez olyan személy, aki más embereknek ad ismereteket és készségeket, hozzájárul szellemi és erkölcsi szintjük növeléséhez.

Ezért egy adott tanár tevékenységeinek leírásakor a fő figyelmet pontosan odafigyelik mennyire célszerű, hatékony és a társadalmi normákkal összhangban az általa képzett emberek tevékenységei. Áttekintve: egy jó tanárnak alig lehet profi bűnözője és hasonló antiszociális elem, mint a „termékek”. A tanári munka eredményének teljes jellemzése azonban lehetetlen. A lehető legmélyebben derül fény csak 20-30 év után.

Sőt, a pedagógia sajátossága abban rejlik, hogy az abban foglalkoztatottak akaratlanul mutatják be vonásaikat diákjaikban és diákjaikban. Még idősebb tizenévesekben is nagyon jó az utánzat. Egy másik figyelmeztetés: a tanár sokkal elfoglaltabb, mint sok más szakember.

Érdemes megjegyezni, hogy nagyon sok sikeres tanár szinte gyermekkorától álmodott ilyen munkáról. És azok, akik ilyen elszántságot mutattak és megtartották eredeti motivációjukat, szinte a legjobb a szakmában. Mások inspirálják a tanárok példáját, akikkel az iskolában találkoztak. Van egy másik lehetőség: valaki szereti a megismerés egy bizonyos irányát (fizika, irodalom és így tovább), és arra törekszik, hogy ismereteit továbbadja másoknak, megismerje őket hobbival. Ezek a válaszok, amelyeket a gyakorló oktatók gyakran adnak.

Más motívumok is megtalálhatók:

• a családi szakmai dinasztia folytatása;
• kommunikációs vágy;
• a világ kicsit jobbá tételének vágya;
• vágy kapcsolatba lépni a gyermekekkel;
• az "ősi hívás" érzése;
• véletlenszerű választás (és mellesleg, egyébként, ezek az emberek rosszul és nem hatékonyan működnek, sokan "be vannak vonva").

A tanári szakma pozitív és negatív aspektusa szorosan összekapcsolódik, logikus kiterjesztések egymáshoz. Például ezt a munkát olyan társasági emberek kedvelik, akik könnyen kapcsolatba kerülnek a gyerekekkel. De csak a beszélgetés megszakítása, a kommunikáció szintjének csökkentése (még akkor is, ha valamikor pihenni kell) nem fog működni. A tanár stabil autoritása a társadalomban magasabb szintű elvárásokat is jelent. Sajnos sok szülő általában megpróbálja áthelyezni felelősségét az iskolába.

És sok más szakmától eltérően, lehetetlen hivatkozni olyan formális szabályra, amely megvédi magát az ilyen igényektől. Még mindig nem szabad figyelmen kívül hagyni azt a pillanatot, hogy ma a tanárok sokkal intenzívebben dolgoznak, mint korábban. De néhány kivételtől eltekintve nem számíthatnak a különleges anyagi jólétre. Ebben az esetben a gyermekek viselkedése nem mindig felel meg az tisztesség normáinak. Sok túllépés miatt önkéntesen kell beilleszkedni.

Azt is meg kell jegyezni:

• a tanítás tekintélyének csökkentése (és nem csak Oroszországban);
• megnövekedett "papír" betöltés;
• túlzott bürokrácia az oktatási rendszerben.

Ugyanakkor a szakemberek maguk munkájának olyan előnyeit hívják fel, mint:

• hosszú vakáció;
• jó ütemterv;
• hivatalos foglalkoztatás;
• lehetőség arra, hogy megmutassák magukat;
• speciális irodába történő elhelyezés (ez azonban nem vonatkozik minden tanárra).

Teljesen logikus, hogy a tanártól elvárják, hogy kompetens legyen a tanítás területén. De egyetlen gömb, még ugyanaz a matematika, nem áll meg. Ezért azoknak, akik még nem állnak készen az önfejlesztésre, nincs semmi köze a szakmához. Nagyon fontos tényező a kommunikációs kompetencia. Magától értetődik, hogy azok, akik ezt a minőséget birtokolják, nem csak "készek szabadon kommunikálni". Ezek:

• világosan meg tudja jósolni a kommunikáció bármely helyzetének alakulását;
• Képesek a beszélgetést a saját maguk számára szükséges módon elmozdítani;
• teljes mértékben megérti a cselekmények motívumait és tartalmát, a beszélgetőpartner szavait (még akkor is, ha abszolút nem értenek egyet vele).

Aki „kijön és elolvasta egy darab papírt”, nem tanár. Csak azok, akiknek joga van tanárnak hívni magukat ki tudja, hogyan lehet önmagát lenyomni a terjesztett tudásban. Fontos:

• az önellenőrzés fenntartása még egy nehéz helyzetben is;
• humanista hozzáállás;
• önfegyelem;
• a fegyelem fejlesztésének képessége a hallgatók körében;
• tisztelet a kommunikációban;
• képesség a hibáik elismerésére és a helyes viselkedésre.

Az iskolai tanárok típusa nagyon változatos, és ezt nem szabad elfelejteni sokan a középiskolán kívül dolgoznak. Tehát az iskolába felkészülő tanár napjainkban egyre relevánsabb. Már az első osztályban a követelmények folyamatosan növekednek, és a családban és az óvodában tanított korábbi készségek messze nem elégségesek. Ugyanakkor az óvodás gyerekekkel végzett munkanak még pontosabbnak és óvatosabbnak kell lennie, mint a fiatalabb iskolás gyerekeknek. Óvoda, óvodai nevelő a szakmai szabványokra és a FSES-re kell épülnie.

Ne tévessze össze az iskolára felkészülő tanárokat és a korai fejlesztés területén működő tanárokat. Ezek bár közel állnak, de különféle szakterületek. A korai fejlõdés magában foglalja a 0-3 éves korú gyermekekkel való munkát. Hívják:

• ismertesse a gyermeket a világ sajátosságaival;
• segítsen neki kezelni a különféle tárgyak formáit és tulajdonságait;
• vegye figyelembe a családban tett erőfeszítéseket;
• Segítsen a szülőknek a korai fejlesztési hibák kijavításában, vagy azok elkerülésében.

Éppen erre a vonatkozásra összpontosítanak a pedagógiai kategóriák kiemelésére vonatkozó utasítások. Szükséges:

• személyesen járuljon hozzá az oktatási szakmák fejlesztéséhez;
• tökéletesen ismeri a meglévő oktatási technológiákat, és saját tapasztalataik alapján fejleszti azokat;
• segítsen más tanárokat a módszertani munkában;
• a lehető legnagyobb oktatási eredményt nyújtja osztályában (megkülönböztetve egy iskolában, sőt egy kerületben, városban vagy régióban).

Különösen érdemes kiemelni az általános iskolai tanárokat. Ez gyakorlatilag „univerzális”, mert nincs különbség a tárgyakra, vagy meglehetősen gyenge. A tanárnak nemcsak a szűk értelemben vett oktatásra és nevelésre, hanem a hallgatók szabadidőjére is válaszolnia kell. (Feltételezzük, hogy idősebb korban maguk is megtervezhetik szabadidejüket). Fontos szerepet játszik az, hogy lehetséges-e az osztály összegyűjtése, a tanulók motiválása az ismeretek megszerzésére.

Az általános iskolában kapott benyomások, pontosan az abban kidolgozott (vagy nem kidolgozott) motivációk határozzák meg a további tanfolyamot. De mind a „tárgyak”, mind az általános iskolai tanárok nem tudtak rendesen működni, ha nem lenne könyvtári tanár.

A benne levő pedagógiai összetevő kapcsolódik ahhoz, amire szüksége van:

• tájékozódni a gyermekek számára az információs térben;
• ösztönözni és fejleszteni az olvasási érdeklődésüket;
• az iskolai könyvtár átalakítása a szocializáció és a társadalmilag jelentős készségek és értékek asszimilációjának további csatornájává.

Sajnos sok ember alulbecsüli a munkaügyi tanár hivatását. De a vele szembeni enyhítő hozzáállás teljesen helytelen. Manapság ez a munka a modern technológiák és információs eszközök széles skálájának birtoklásával jár. Egy jó tanár megkísérel megfogalmazni a megfelelő technológiai kezdeményezést a hallgatói körében. Ami nem kevésbé jelentős a munkahelyi biztonsággal kapcsolatos jövőbeli hozzáállása az ő erőfeszítéseitől függ.

A társadalomtudományi tanárként folytatott szakirányra is kellene számítanunk. A hagyományos nézettel ellentétben ez egy nagyon összetett tudományág. Tanításához meg kell ismernie a történelem és a pszichológia, a politológia, valamint a jog, a kultúra és a filozófia alapjait. A szociológia és az antropológia, a politikai földrajz és a közgazdaságtan ismerete szintén teljesen hasznos lesz. Mindezen területeken nagyon fontos a jelenlegi ismeretek szintjének fenntartása.

És még figyelemre méltóbb a színésztanár munkája. Munkája célja: hogy a hallgatók hatékonyan (és hatékonyan, kifejezően) készítsen színpadi képeket, szerepeket. Alaposan meg kell értenie a színpadi beszédet és a színpadi mozgást. Ezen ismeretek nélkül a tanárok maguk nem fogják megérteni, hogy a tanulók hol hibáznak, és hogy ezeket a problémákat hogyan lehet megoldani.

Ez a dokumentum mutatja a tanár kötelességeinek és funkcióinak alapvető összetételét egy adott helyzetben. Az utasításokat az egyes oktatási szervezetek vezetése dolgozza ki és hagyja jóvá külön-külön. A követelmények tipikus szintje azonban a következő ismeretekkel jár:

• Az Orosz Föderáció alkotmánya és más alapvető jogalkotási aktusok;
• nemzetközi emberi jogi és gyermekjogi normák;
• oktatási törvények;
• releváns GEF;
• a felhatalmazott állami testületek jelenlegi rendeletei;
• alapvető oktatási módszerek;
• kulcsfontosságú pedagógiai módszerek és megközelítések, árnyalatok és alkalmazásuk feltételei;
• megfizethető oktatóeszközök és eszközök;
• munkavédelmi előírások, biztonsági intézkedések.

A munkaköri leírás mindig kimondja, hogy kinek az adott tanár alá van rendelve. Közvetlen vezetője általában az oktatási egység igazgatója vagy vezetője. De a magánoktatási intézmények kialakíthatják saját szabályaikat. Leggyakrabban a munkaköri leírás megállapítja, hogy pontosan mit csinál a tanár. Általában a feladatköre így néz ki:

• képzés és oktatás a tantárgy sajátosságainak megfelelően;
• oktatási program végrehajtása;
• szisztematikus továbbképzés;
• az oktatási segédanyagok és módszerek rugalmas használata.

Egy ilyen speciális tevékenység, mint például a tanítás, nagyon magas követelményeket támaszt a szakember személyiségével szemben. Például, folyékonyan kell beszélnie a beszéd kultúrájában, és ezt szigorúan be kell tartania a hallgatókkal folytatott kommunikáció során. Ez még konfliktus esetén is fontos - és talán konfliktus esetén különösen fontos. Ebben az esetben fel kell készülnie arra, hogy A hallgatók közötti kommunikációs stílusok nem mindig felelnek meg ugyanazoknak a követelményeknek. Ezért a beszéd minden szintjének és rétegének birtoklása nyilvánvaló, de meglehetősen logikus árnyalata.

A modern tanár különbözik attól, amely 100 vagy 300 évvel ezelőtt volt, és kissé hasonló hozzá. Valójában olyan tulajdonságok, mint:

• elkötelezettség;
• kíváncsiság;
• képesség kapcsolatba hozni sokféle emberrel;
• művészi;
• a viselkedés rugalmassága;
• az alapelvek betartása;
• képesség a felelősségvállalásra;
• fogékonyság;
• helyességét;
• a tanítás motivációja.

A tanár kulcskompetenciái a következők:

• a hallgatók személyiségének kialakulása;
• magas polgári és emberi tulajdonságok bevezetése;
• a rendelkezésre álló információk didaktikus feldolgozása;
• a műszaki képzési eszközök használata;
• kompetencia a tudás vagy készség területük jelenlegi állapotában.

Elképzelhetetlen egy szakma imázsának fenntartása etikai elem nélkül. A tanár etikáját a humanizmus diktálja, mások gondolata mint cél, nem pedig eszköz. Egyetlen lépést sem akár egy szót sem szabad félreérteni. A durvaság kategorikusan elfogadhatatlan, nem is beszélve senkinek az erőszakról; az embernek nem szabad elkényeztetnie és lelkiismerettel sem foglalkoznia.

Jó kilátásokkal rendelkezik, magasabb pedagógiai végzettséggel kell rendelkeznie. Azok az idők, amikor a tanár egy átlagos képzettségi szintre tudta korlátozni magát, már rég elmúlt. Javasoljuk, hogy válassza ki a legnagyobb állami egyetemeket, amelyek megfelelő képzési irányokkal rendelkeznek, vagy speciális pedagógiai egyetemeket. Hasznos is összpontosítson az oktatási intézmények értékelésére. A tanár karrierjének eredménye lehet az igazgatói poszt (vezető), az oktatási osztály alkalmazottja vagy a saját oktatási intézményének alapítása.

Oroszországban a tanárok professzionalizmusának világos szabályozási kerete van. Egyéni képesítést kapnak, a személyes eredményektől függően. A képesítési követelmények folyamatosan változnak, és csupán a jelenlegi verzió ellenőrzése marad. Általában véve, a 2010-es évek végén ez a rendszer így néz ki:

• a diploma megszerzése után - fiatal szakember;
• a betöltött beosztás tiszteletben tartása (mindenkinek, aki nem rendelkezik külön kategóriával);
• első kategória;
• legmagasabb kategória.

Oroszországban átlagosan az iskolai tanárok részesülnek 20-60 ezer rubelt. Ha Moszkváról és bizonyos mértékben Szentpétervárról beszélünk, akkor az alsó sáv nem különbözik egymástól, de a felső létszáma 200 ezer rubelre emelkedik. De fontos megérteni ezt az egyes tanárok nagyon sokat keresnek. Ezen felül az országos átlagszintet is kiszámítják, figyelembe véve azokat a régiókat, ahol az északi együtthatót megállapították.

A tapasztalt tanároknak szóló ajánlásoknak nincs sok értelme. A munka megkezdésekor vagy a szakma elsajátításához azonban számos finomságot és árnyalatokat figyelembe kell vennie. Tehát, az új technológiákról és oktatási megközelítésekről folytatott beszélgetések ellenére, a siker döntő kulcsa képesség kapcsolatot találni a hallgatókkal, érdeklődésük iránt. Erre elsősorban egy kezdő tanárnak kell gondolkodnia, nem pedig a szoftverek, az idegen nyelvek ismereteiről vagy az "eredeti elméletből a tudomány első vonalából". És megtalálhatja a szükséges kiindulási pontot a múlt, még a múlt század nagy tanítóinak írásaiban is.

Gondolataik továbbra is relevánsak, alkalmazhatók és alkalmazhatók a modern valóságban. Nagyon fontos, hogy az egyes órák ne legyenek olyanok, mint a többiek, hogy a hallgatók várják a következő órát. Ez a legmagasabb szintű motiváció. Ezt nem könnyű elérni - de ha a célt elérik, akkor maga a leckék is sokkal könnyebb lesz. De vannak más finomságok.

Jó tanár:

• megadja az osztálynak saját gondolkodási stratégiáját, nem kész sablonokat;
• mindig világos célokat tűz ki;
• minden nap javul és tovább halad;
• elemzi a hallgatók erősségeit és támaszkodik rájuk;
• mesterien provokatív kijelentéseket használ az érdeklődés érdekében;
• egyesíti erőit más tanárokkal;
• tanulmányozza a többi tanár tapasztalatait és a legújabb elméleti fejleményeket;
• minden egyes alkalommal, amikor az ajtó felé tart, azt kérdezi tőle: "minden, ami lehetséges volt."