Τι πρέπει να είναι δάσκαλος; Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος, ευθύνες και ικανότητες

Η παιδαγωγική είναι ένας από τους παλαιότερους και πιο σεβαστούς τομείς δραστηριότητας. Αλλά εκείνοι που θέλουν να συσχετιστούν με αυτό θα πρέπει σίγουρα να λάβουν υπόψη τα βασικά χαρακτηριστικά του επαγγέλματος. Είναι επίσης σημαντικό να μάθετε ποιες είναι οι ευθύνες του δασκάλου και ποιες είναι οι αρμοδιότητες που πρέπει να διαθέτει κανείς.

Όπως και με κάθε εργασία, στις δραστηριότητες του δασκάλου υπάρχουν ορισμένα μοναδικά ειδικά χαρακτηριστικά. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό μπορεί να θεωρηθεί ότι συνδέεται στενά με τις δραστηριότητες των εκπαιδευομένων και, επιπλέον, καθορίζεται σχεδόν εξ ολοκλήρου από αυτή τη δραστηριότητα. Επιπλέον, αξίζει να θεωρηθεί ότι ο δάσκαλος ενεργεί πάντα σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους μιας συγκεκριμένης κοινωνίας, με τις κοσμοθεωρίες που επικρατούν σ 'αυτήν. Ορίζοντας το επάγγελμα ενός δασκάλου, μπορούμε να πούμε αυτό - αυτό είναι ένα πρόσωπο που δίνει στους άλλους τη γνώση και τις δεξιότητες, συμβάλλει στην αύξηση του πνευματικού και ηθικού επιπέδου τους.

Επομένως, όταν περιγράφονται οι δραστηριότητες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού, η κύρια προσοχή δίνεται ακριβώς πόσο σκόπιμο, αποτελεσματικό και σύμφωνα με τα κοινωνικά πρότυπα τις δραστηριότητες των ανθρώπων που εκπαιδεύονται από αυτόν. Μιλώντας απεικονιστικά, ένας καλός δάσκαλος δύσκολα μπορεί να έχει επαγγελματίες εγκληματίες και παρόμοια αντικοινωνικά στοιχεία ως "προϊόντα". Αλλά για να χαρακτηριστεί πλήρως το αποτέλεσμα της διδακτικής εργασίας είναι αμέσως αδύνατο. Αποκαλύπτεται όσο το δυνατόν περισσότερο μετά από 20-30 χρόνια.

Επιπλέον, η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής έγκειται επίσης στο γεγονός ότι οι άνθρωποι που απασχολούνται σε αυτήν εμφανίζουν ακουσίως τα χαρακτηριστικά τους στους μαθητές και τους μαθητές τους. Ακόμα και σε ηλικιωμένους έφηβους, το στοιχείο απομίμησης είναι μεγάλο. Μια άλλη προειδοποίηση - ο δάσκαλος είναι απασχολημένος περισσότερο από πολλούς άλλους επαγγελματίες.

Αξίζει να σημειωθεί ότι αρκετοί επιτυχημένοι δάσκαλοι έχουν ονειρευτεί τέτοια εργασία σχεδόν από την παιδική ηλικία. Και εκείνοι που έδειξαν τέτοια αποφασιστικότητα, διατήρησαν το αρχικό τους κίνητρο, είναι σχεδόν οι καλύτεροι στο επάγγελμα. Άλλοι εμπνέονται από το παράδειγμα των εκπαιδευτικών που συναντήθηκαν στο σχολείο. Υπάρχει μια άλλη επιλογή - κάποιος αγαπά μια συγκεκριμένη κατεύθυνση στη γνώση (φυσική, λογοτεχνία κλπ.) Και επιδιώκει να μεταφέρει τις γνώσεις τους σε άλλους ανθρώπους, να τους εξοικειώσει με το χόμπι τους. Αυτές είναι οι απαντήσεις που δίνονται συχνότερα από τους εκπαιδευτικούς.

Άλλα κίνητρα βρίσκονται επίσης:

• συνέχιση της επαγγελματικής δυναστείας της οικογένειας.
• λαχτάρα για επικοινωνία.
• η επιθυμία να γίνει ο κόσμος λίγο καλύτερα.
• επιθυμία να έρχονται σε επαφή με παιδιά.
• μια αίσθηση "πρωταρχικής κλήσης"?
• τυχαία επιλογή (και όχι πάντα, παρεμπιπτόντως, τέτοιοι άνθρωποι δουλεύουν άσχημα και αναποτελεσματικά, πολλοί είναι "ελκυσμένοι").

Οι θετικές και οι αρνητικές πτυχές του επαγγέλματος του διδακτικού προσωπικού είναι στενά διασυνδεδεμένες, είναι λογικές επεκτάσεις μεταξύ τους. Για παράδειγμα, αυτό το έργο προτιμάται από κοινωνικούς ανθρώπους που βρίσκουν εύκολα επαφή με τα παιδιά. Αλλά απλά διακόπτοντας τη συζήτηση, μειώνοντας το επίπεδο επικοινωνίας (ακόμα κι αν χρειαστεί να χαλαρώσετε σε κάποιο σημείο) δεν θα λειτουργήσει. Η σταθερή εξουσία του καθηγητή στην κοινωνία σημαίνει επίσης ένα αυξημένο επίπεδο προσδοκιών. Πολλοί γονείς, δυστυχώς, γενικά προσπαθούν να μεταφέρουν τις ευθύνες τους στο σχολείο.

Και σε αντίθεση με πολλά άλλα επαγγέλματα, είναι αδύνατο να αναφερθούμε σε τυχόν τυπικούς κανόνες, προστατεύοντάς μας από τέτοιες αξιώσεις. Κάποιος δεν μπορεί να αγνοήσει μια τέτοια στιγμή που σήμερα οι δάσκαλοι εργάζονται πολύ πιο έντονα από πριν. Αλλά με λίγες εξαιρέσεις, δεν μπορούν να υπολογίζουν σε ιδιαίτερη υλική ευημερία. Σε αυτή την περίπτωση, η συμπεριφορά των παιδιών δεν συμμορφώνεται πάντα με τα πρότυπα ευπρέπειας. Με πολλές υπερβολές πρέπει να ασκούνται ακούσια.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί:

• μειώνοντας την εξουσία της διδασκαλίας (και όχι μόνο στη Ρωσία) ·
• αυξημένο φορτίο "χαρτιού".
• υπερβολική γραφειοκρατικοποίηση στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Ταυτόχρονα, οι ίδιοι οι επαγγελματίες καλούν τα πλεονεκτήματα της δουλειάς τους όπως:

• μακρές διακοπές;
• καλό ωράριο εργασίας ·
• επίσημη απασχόληση ·
• μια ευκαιρία να αποδείξει τον εαυτό του?
• τοποθέτηση σε ειδικό γραφείο (ωστόσο, αυτό δεν ισχύει για όλους τους εκπαιδευτικούς).

Είναι απολύτως λογικό ο δάσκαλος να είναι ικανός στον τομέα της διδασκαλίας του. Αλλά καμία σφαίρα, ακόμα και τα ίδια τα μαθηματικά, παραμένει ακίνητη. Επομένως, για εκείνους που δεν είναι έτοιμοι για αυτο-ανάπτυξη, δεν υπάρχει τίποτα να κάνει στο επάγγελμα. Ένας πολύ σημαντικός παράγοντας είναι η επικοινωνιακή ικανότητα. Είναι κατανοητό ότι εκείνοι που κατέχουν αυτή την ποιότητα δεν είναι μόνο "έτοιμοι να επικοινωνούν ελεύθερα". Είναι:

• μπορεί να προβλέψει με σαφήνεια την εξέλιξη οποιασδήποτε κατάστασης στην επικοινωνία.
• Είναι σε θέση να προωθήσουν τη συζήτηση με τον τρόπο που είναι απαραίτητοι για τον εαυτό τους.
• να κατανοήσουν πλήρως τα κίνητρα και το περιεχόμενο των ενεργειών, τα λόγια του συνομιλητή (ακόμη και αν διαφωνούν απολύτως μαζί του).

Όποιος βγαίνει και διαβάζει ένα κομμάτι χαρτί δεν είναι δάσκαλος. Μόνο όσοι έχουν το δικαίωμα να αποκαλούν καθηγητές ποιος ξέρει πώς να βάλει ένα αποτύπωμα του εαυτού στη διάχυτη γνώση. Επίσης σημαντικό:

• διατηρώντας τον αυτοέλεγχο ακόμα και σε μια δύσκολη κατάσταση.
• ανθρωπιστική στάση ·
• αυτοπειθαρχία.
• την ικανότητα να αναπτύσσουν πειθαρχία μεταξύ των μαθητών.
• σεβασμό στην επικοινωνία.
• την ικανότητα να παραδεχτούν τα λάθη τους και τη σωστή συμπεριφορά.

Οι τύποι των εκπαιδευτικών είναι αρκετά διαφορετικοί και δεν πρέπει να το ξεχνάτε πολλοί εργάζονται έξω από το γυμνάσιο. Έτσι, ένας δάσκαλος που προετοιμάζεται για το σχολείο γίνεται όλο και πιο σημαντικός στις μέρες μας. Ήδη στην πρώτη τάξη, οι απαιτήσεις αυξάνονται σταθερά και οι προηγούμενες δεξιότητες που διδάσκονται στην οικογένεια και στο νηπιαγωγείο δεν είναι πάντα αρκετές. Την ίδια στιγμή η εργασία με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι ακόμα πιο ακριβής και προσεκτική από ό, τι με τους νεότερους μαθητές. Στο νηπιαγωγείο, ένας δάσκαλος της προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να βασιστούν στα επαγγελματικά πρότυπα και στο FSES.

Μη συγχέετε τους εκπαιδευτικούς που προετοιμάζονται για το σχολείο και τους εκπαιδευτικούς στον τομέα της πρώιμης ανάπτυξης. Αυτά είναι στενά, αλλά διαφορετικές ειδικότητες. Η πρόωρη ανάπτυξη περιλαμβάνει την εργασία με παιδιά ηλικίας 0-3 ετών. Καλείται:

• εισάγετε το παιδί στα χαρακτηριστικά του κόσμου.
• να τον βοηθήσει να ασχοληθεί με τις μορφές και τις ιδιότητες των διαφόρων αντικειμένων.
• λαμβάνουν υπόψη τις προσπάθειες που καταβάλλονται στην οικογένεια ·
• Βοηθήστε τους γονείς να διορθώσουν τα πρώτα λάθη ανάπτυξης ή να τα αποφύγουν εντελώς.

Από αυτή την άποψη, οι εντολές για την προβολή των παιδαγωγικών κατηγοριών εστιάζουν την προσοχή. Επίσης απαιτείται:

• να συμβάλουν προσωπικά στη βελτίωση των επαγγελμάτων διδασκαλίας ·
• να γνωρίζουν απόλυτα τις υφιστάμενες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και να τις βελτιώνουν με βάση τη δική τους εμπειρία ·
• να βοηθήσουν άλλους εκπαιδευτικούς στη μεθοδική εργασία.
• παρέχει το μέγιστο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα στην τάξη σας (διακρίνεται σε ένα σχολείο και ακόμη και σε μια περιοχή, πόλη ή περιοχή).

Ιδιαίτερα αξίζει να επισημανθούν οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτό είναι πρακτικά ένα "καθολικό", επειδή η διαίρεση σε συγκεκριμένα αντικείμενα απουσιάζει ή φαίνεται μάλλον ασθενώς. Στον δάσκαλο θα πρέπει να απαντήσει όχι μόνο για την εκπαίδευση και την ανατροφή με τη στενή έννοια, αλλά και για τον ελεύθερο χρόνο των μαθητών. (Υποτίθεται ότι σε μια μεγαλύτερη ηλικία οι ίδιοι μπορούν να προγραμματίσουν τον ελεύθερο χρόνο τους). Ένας σημαντικός ρόλος διαδραματίζει το εάν θα είναι δυνατή η συσπείρωση της τάξης, θα παρακινηθούν οι μαθητές να αποκτήσουν γνώσεις.

Είναι οι εντυπώσεις που έχουν ληφθεί στο δημοτικό σχολείο, ακριβώς τα κίνητρα που εξελίχθηκαν (ή δεν έχουν αναπτυχθεί) σε αυτό που καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την περαιτέρω πορεία της μελέτης. Αλλά και οι δύο "υποκείμενοι" και οι καθηγητές δημοτικών σχολείων δεν θα μπορούσαν να λειτουργήσουν κανονικά αν δεν υπήρχε δάσκαλος βιβλιοθηκών.

Το παιδαγωγικό στοιχείο σε αυτό συνδέεται με αυτό που χρειάζεστε:

• να προσανατολίσουν τα παιδιά στον χώρο των πληροφοριών ·
• να ενθαρρύνουν και να αναπτύξουν το ενδιαφέρον ανάγνωσης από την πλευρά τους ·
• να μετατρέψει τη σχολική βιβλιοθήκη σε ένα επιπλέον κανάλι κοινωνικοποίησης και αφομοίωσης κοινωνικά σημαντικών δεξιοτήτων και αξιών.

Το επάγγελμα ενός δασκάλου εργασίας υποτιμάται, δυστυχώς, από πολλούς ανθρώπους. Ωστόσο, μια σθεναρή στάση απέναντί ​​της είναι εντελώς ακατάλληλη. Σήμερα, μια τέτοια εργασία περιλαμβάνει την κατοχή ενός ευρέος φάσματος σύγχρονων τεχνολογιών και εργαλείων πληροφόρησης. Ένας καλός δάσκαλος προσπαθεί να διατυπώσει μια κατάλληλη τεχνολογική πρωτοβουλία στους μαθητές του. Το οποίο δεν είναι λιγότερο σημαντικό η μελλοντική τους στάση απέναντι στην ασφάλεια στο χώρο εργασίας εξαρτάται από τις προσπάθειές του.

Θα πρέπει επίσης να ασχοληθούμε με μια τέτοια εξειδίκευση ως δάσκαλος κοινωνικών σπουδών. Σε αντίθεση με την παραδοσιακή άποψη, πρόκειται για μια πολύ περίπλοκη πειθαρχία. Για να το διδάξετε, πρέπει να γνωρίζετε την ιστορία και την ψυχολογία, την πολιτική επιστήμη και τα θεμέλια του νόμου, τις πολιτιστικές σπουδές και τη φιλοσοφία. Η γνώση της κοινωνιολογίας και της ανθρωπολογίας, της πολιτικής γεωγραφίας και των οικονομικών θα είναι εξίσου χρήσιμη. Και σε όλους αυτούς τους τομείς είναι πολύ σημαντικό να διατηρηθεί το σημερινό επίπεδο γνώσης.

Ακόμη πιο αξιοσημείωτο είναι το έργο ενός δάσκαλου που ενεργεί. Ο σκοπός του έργου του είναι έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν αποτελεσματικά (και αποτελεσματικά, εκφραστικά) να δημιουργούν εικόνες σκηνής, να παίζουν ρόλους. Πρέπει να κατανοήσουν διεξοδικά τη σκηνική ομιλία και τη σκηνή. Χωρίς αυτή τη γνώση, οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί δεν θα καταλάβουν πού κάνουν λάθη οι μαθητές τους και πώς μπορούν να διορθωθούν αυτά τα προβλήματα.

Είναι αυτό το έγγραφο που δείχνει τη βασική σύνθεση των καθηκόντων και των λειτουργιών του δασκάλου σε μια συγκεκριμένη θέση. Η οδηγία αναπτύσσεται και εγκρίνεται από την ηγεσία κάθε εκπαιδευτικού οργανισμού ξεχωριστά. Αλλά ένα τυπικό επίπεδο απαιτήσεων προϋποθέτει γνώση:

• Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και άλλες βασικές νομοθετικές πράξεις ·
• διεθνή πρότυπα για τα ανθρώπινα δικαιώματα και τα δικαιώματα των παιδιών ·
• εκπαιδευτικούς νόμους ·
• σχετικό GEF.
• τρέχουσες εντολές εξουσιοδοτημένων κρατικών φορέων
• βασικές μέθοδοι διδασκαλίας ·
• βασικές παιδαγωγικές μεθόδους και προσεγγίσεις, αποχρώσεις και προϋποθέσεις για την εφαρμογή τους ·
• ένα προσιτό σύνολο εργαλείων και εργαλείων κατάρτισης ·
• πρότυπα προστασίας της εργασίας, μέτρα ασφαλείας.

Οι περιγραφές καθηκόντων δηλώνουν πάντα σε ποιον είναι ένας συγκεκριμένος δάσκαλος υποδεέστερος. Ο άμεσος επιβλέπων του είναι συνήθως ο διευθυντής ή ο επικεφαλής της εκπαιδευτικής μονάδας. Ωστόσο, τα ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορούν να θεσπίσουν τους δικούς τους κανόνες. Τις περισσότερες φορές, η περιγραφή της θέσης καθορίζει τι ακριβώς κάνει ο δάσκαλος. Σε γενικές γραμμές, το σύνολο των καθηκόντων του μοιάζει με αυτό:

• κατάρτιση και εκπαίδευση σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του θέματος ·
• εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος ·
• συστηματική συνεχιζόμενη εκπαίδευση ·
• ευέλικτη χρήση διδακτικών βοηθημάτων και μεθόδων.

Μια τέτοια δραστηριότητα, όπως η διδασκαλία, απαιτεί πολύ υψηλές απαιτήσεις για την προσωπικότητα ενός επαγγελματία. Έτσι θα πρέπει να είναι άπταιστα στην κουλτούρα του λόγου και να το τηρεί αυστηρά στην επικοινωνία με τους μαθητές. Αυτό είναι σημαντικό ακόμη και σε περίπτωση σύγκρουσης - και ίσως σε περίπτωση σύγκρουσης είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να είστε προετοιμασμένοι για το γεγονός αυτό οι μορφές επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών δεν θα πληρούν πάντα τις ίδιες απαιτήσεις. Επομένως, η κατοχή όλων των επιπέδων και των επιπέδων της ομιλίας είναι μια μη προφανής, αλλά αρκετά λογική απόχρωση.

Ένας σύγχρονος δάσκαλος είναι διαφορετικός από αυτόν που ήταν πριν από 100 ή 300 χρόνια και είναι κάπως παρόμοιος με αυτόν. Πράγματι, οι ιδιότητες όπως:

• σκοπιμότητα ·
• περιέργεια;
• η ικανότητα να έρχεται σε επαφή με μια μεγάλη ποικιλία ανθρώπων.
• Καλλιτεχνία
• ευελιξία συμπεριφοράς ·
• τήρηση των αρχών ·
• ικανότητα ανάληψης ευθύνης ·
• ευαισθησία ·
• ορθότητα ·
• κίνητρο για τη διδασκαλία.

Οι βασικές ικανότητες ενός δασκάλου είναι:

• τη διαμόρφωση της προσωπικότητας των εκπαιδευομένων ·
• ενθέτοντας σε αυτά υψηλά πολιτικά και ανθρώπινα προσόντα.
• διδακτική επεξεργασία των διαθέσιμων πληροφοριών ·
• χρήση τεχνικών εργαλείων κατάρτισης ·
• ικανότητες στην τρέχουσα κατάσταση του πεδίου γνώσης ή δεξιοτήτων τους.

Η διατήρηση της εικόνας ενός επαγγέλματος χωρίς ηθική συνιστώσα είναι αδιανόητη. Και η δεοντολογία του δασκάλου υπαγορεύεται από τον ανθρωπισμό, την ιδέα των άλλων ανθρώπων ως στόχου, όχι ως μέσο. Δεν πρέπει να ερμηνεύεται ούτε να ερμηνεύεται ούτε ένα βήμα ούτε και μια λέξη. Η ανομοιογένεια είναι κατηγορηματικά απαράδεκτη, πόσο μάλλον η βία εναντίον καθενός. δεν πρέπει επίσης να επιδοθεί και να κάνει μια συμφωνία με τη συνείδηση.

Για να έχουν καλές προοπτικές, πρέπει να έχετε υψηλότερη παιδαγωγική εκπαίδευση. Οι περίοδοι που ένας δάσκαλος μπορεί να περιοριστεί σε ένα μέσο επίπεδο εκπαίδευσης έχουν περάσει πολύ καιρό. Συνιστάται να επιλέξετε τα μεγαλύτερα κρατικά πανεπιστήμια με την αντίστοιχη κατεύθυνση κατάρτισης ή εξειδικευμένα παιδαγωγικά πανεπιστήμια. Χρήσιμο επίσης επικεντρωθεί στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Το αποτέλεσμα της σταδιοδρομίας ενός εκπαιδευτικού μπορεί να είναι η θέση του διευθυντή (επικεφαλής), υπαλλήλου του εκπαιδευτικού τμήματος ή της ίδρυσης του δικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Στη Ρωσία, ο επαγγελματισμός των εκπαιδευτικών έχει σαφές ρυθμιστικό πλαίσιο. Αποδίδεται ένα ή άλλο προσόν, ανάλογα με τα προσωπικά σας επιτεύγματα. Οι απαιτήσεις πιστοποίησης αλλάζουν διαρκώς και το μόνο που απομένει είναι να παρακολουθείται η τρέχουσα έκδοση. Σε γενικές γραμμές, στο τέλος της δεκαετίας του 2010, το σύστημα αυτό μοιάζει με αυτό:

• μετά την αποφοίτηση - νέος ειδικός.
• συμμόρφωση με τη θέση που κατέχει (για όλους όσους δεν διαθέτουν ειδική κατηγορία) ·
• πρώτη κατηγορία ·
• υψηλότερη κατηγορία.

Κατά μέσο όρο, στη Ρωσία, οι εκπαιδευτικοί των σχολείων λαμβάνουν από 20 έως 60 χιλιάδες ρούβλια. Αν μιλάμε για τη Μόσχα και σε κάποιο βαθμό για την Αγία Πετρούπολη, τότε το χαμηλότερο μπαρ εκεί δεν διαφέρει, αλλά το ανώτερο αυξάνεται στα 200 χιλιάδες ρούβλια. Αλλά είναι σημαντικό να το καταλάβετε οι συγκεκριμένοι εκπαιδευτικοί κερδίζουν πολύ διαφορετικά ποσά. Επιπλέον, το μέσο επίπεδο στη χώρα προέρχεται επίσης λαμβάνοντας υπόψη τις περιφέρειες στις οποίες έχει καθοριστεί ο συντελεστής βόρεια.

Η παροχή συστάσεων σε έμπειρους εκπαιδευτικούς δεν έχει νόημα. Αλλά μόλις αρχίσετε να εργάζεστε ή πρόκειται να μάθετε αυτό το επάγγελμα, θα πρέπει να λάβετε υπόψη ορισμένες λεπτές αποχρώσεις και αποχρώσεις. Έτσι, παρά όλη τη συζήτηση σχετικά με τις νέες τεχνολογίες και τις εκπαιδευτικές προσεγγίσεις, το καθοριστικό κλειδί για την επιτυχία είναι την ικανότητα να έρχονται σε επαφή με τους μαθητές, να τους ενδιαφέρουν. Αυτό ακριβώς πρέπει να σκεφτεί ένας δάσκαλος αρχάριος πρώτα και κύρια, και όχι για τη γνώση λογισμικού, ξένων γλωσσών ή "πρωτότυπη θεωρία από την πρώτη γραμμή της επιστήμης". Και μπορείτε να βρείτε το απαραίτητο σημείο εκκίνησης στα γραπτά των σπουδαίων δασκάλων του παρελθόντος, ακόμα και στους προηγούμενους αιώνες.

Οι σκέψεις τους παραμένουν σχετικές, μπορούν και πρέπει να εφαρμοστούν στη σύγχρονη πραγματικότητα. Είναι πολύ σημαντικό ότι κάθε μάθημα δεν είναι όπως τα υπόλοιπα, έτσι ώστε οι μαθητές να περιμένουν το επόμενο μάθημα. Αυτό είναι το υψηλότερο επίπεδο κινήτρων. Δεν είναι εύκολο να επιτευχθεί αυτό - αλλά εάν επιτευχθεί ο στόχος, το ίδιο το μάθημα θα είναι πολύ πιο εύκολο. Αλλά υπάρχουν και άλλες λεπτές αποχρώσεις.

Καλή δάσκαλος:

• δίνει στην τάξη τη δική της στρατηγική σκέψης, όχι τα έτοιμα πρότυπα.
• θέτει πάντα σαφείς στόχους.
• κάθε μέρα βελτιώνεται και προχωράει προς τα εμπρός.
• αναλύει τα δυνατά σημεία των μαθητών και βασίζεται σε αυτά.
• Χρησιμοποιεί μελαγχολικά προκλητικές δηλώσεις για να ενδιαφέρει.
• ενώνει τις δυνάμεις με άλλους εκπαιδευτικούς.
• μελετά την εμπειρία άλλων εκπαιδευτικών και τις τελευταίες θεωρητικές εξελίξεις.
• κάθε φορά, κατευθυνόμενος προς την πόρτα, αναρωτιέται "είναι όλα όσα έγιναν δυνατά".