Οπτική Αποτελεσματική Σκέψη: Ορισμός, Χαρακτηριστικά, Σχηματισμός

Κάθε άτομο στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με συγκεκριμένα πράγματα είναι σε θέση, με βάση την άμεση αντίληψη του, να μεταμορφώσει την κατάσταση. Πρόκειται για μια οπτικώς ενεργή διαδικασία που προκαλεί τη σκέψη.

Οι ψυχολόγοι διακρίνουν 3 στάδια του σχηματισμού της ψυχικής δραστηριότηταςμε στόχο την επίλυση βασικών προβλημάτων που σχετίζονται με την ηλικία. Στο πρώτο στάδιο, παρατηρείται η εφαρμογή πρακτικών δράσεων. Το δεύτερο στάδιο χαρακτηρίζεται από τη δημιουργία στο μυαλό ενός σχεδίου για την επίτευξη του αποτελέσματος. Στο τρίτο στάδιο, σχηματίζεται η εννοιολογική συσκευή. Μιλάμε για ένα αποτελεσματικό, εικονιστικό και λεκτικό-λογικό τύπο σκέψης.

Το πρώτο επίπεδο ανάπτυξης της ψυχικής διαδικασίας ενός ατόμου είναι μια οπτικά-αποτελεσματική σκέψη που βοηθά να γνωρίζει το περιβάλλον και να αλληλεπιδρά με αυτό. Με αυτό το είδος σκέψης, σημαντική επιλογή των χαρακτηριστικών του αντικειμένου, η επιλογή του αντίκτυπου στο αντικείμενο και ο μετασχηματισμός του περιβάλλοντος συμβαίνουν.

Από τους εικονιστικούς και λεκτικούς-λογικούς τύπους σκέψης, ο οπτικά-αποτελεσματικός τύπος διακρίνεται από μια σειρά σημείων.

• Περιβαλλοντική συνείδηση όχι μέσω αφηρημένων εννοιών, αλλά μέσω συγκεκριμένων πραγμάτων. Μπορούν να ακουστούν, να δει, να ακουστούν. Για παράδειγμα, ένα άτομο μπορεί να βεβαιωθεί ότι η σόμπα θερμαίνεται αγγίζοντας την επιφάνεια του καυστήρα με ένα δάχτυλο και αισθάνεστε τη θέρμανση του.
• Τα καθήκοντα που πρέπει να επιλυθούν είναι καθαρά πρακτικά.. Για παράδειγμα, για να βελτιωθεί ο φωτισμός γραφείων, ένας ηλεκτρολόγος ανεβαίνει μια σκάλα για να αντικαταστήσει έναν φυσητό βολβό. Για να μην βρέξει κατά τη διάρκεια ενός ντους, ένα άτομο ανοίγει μια ομπρέλα.
• Οποιοδήποτε πρόβλημα προκύψει επιλύεται με την άμεση συμμετοχή ενός ατόμου.. Για παράδειγμα, για να προσδιοριστεί το βάρος ενός αντικειμένου, ένα άτομο προσπαθεί να το ανυψώσει. Γνωρίζοντας τα έντομα, το παιδί με ενδιαφέρον βλέπει μια μύγα ή μια λιβελλούλη.
• Ένα άτομο λαμβάνει νέες δεξιότητες στη διαδικασία δράσης σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρότυπο, και τα ζώα κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης μέσω ενθάρρυνσης.

Στην ψυχολογία υπάρχει ένας τέτοιος ορισμός: η οπτική-αποτελεσματική σκέψη είναι μια ειδική νοητική διαδικασία στην οποία ο διανοητικός τρόπος να αντανακλά και να γνωρίζει την πραγματικότητα, να καθορίζει τις βασικές ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων, τους νόμους τους πραγματοποιείται εξετάζοντας τις ιδιότητες των αντικειμένων και τις φυσικές επιπτώσεις στην κατάσταση. Αυτή η σκέψη σχηματίζεται σε παιδική ηλικία και απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη. Αυτή η αρχική βάση σκέψης συμβάλλει στην απόκτηση και εφαρμογή της προσωπικής εμπειρίας σε πραγματικές καταστάσεις.

Το κύριο χαρακτηριστικό μιας οπτικά-αποτελεσματικής πράξης σκέψης μειώνεται σε μια χαμηλότερη στοιχειώδη δράση, τα σημάδια της οποίας μπορούν να βρεθούν ακόμη και σε ζώα που ανήκουν στην υψηλότερη ομάδα εκπροσώπων της πανίδας. Για παράδειγμα, οι επιστημονικές μελέτες των ανθρωποειδών πιθήκων έχουν δείξει ότι η νοημοσύνη τους αντιστοιχεί στην ψυχική ανάπτυξη των μικρών παιδιών.

Η οπτική δράση σκέψης χαρακτηρίζεται από την επίλυση απλών προβλημάτων με το χειρισμό αντικειμένων. Είναι εγγενές στα μωρά τα πρώτα χρόνια της ζωής. Η πρόωρη εμπειρία βασίζεται στη γνώση της πραγματικότητας με τη βοήθεια συγκεκριμένων ενεργειών, χάρη στις οποίες αναγνωρίζεται ο γύρω κόσμος. Το παιδί μελετά την κατάσταση μέσα από τις αισθήσεις. Περνάει, αγγίζει τα αντικείμενα, τα γεύεται, τις γεύεται και τις αισθάνεται.

Το παιδί μαθαίνει τις κινητικές δεξιότητες, διδάσκει εξαιρετικές κινητικές δεξιότητες, μαθαίνει να μιμείται τη συμπεριφορά των ενηλίκων. Αυτή τη στιγμή, διαμορφώνονται οι ρυθμίσεις: "Ναι" - με ένα χρήσιμο και σημαντικό αποτέλεσμα από τη δράση που αναλήφθηκε, "όχι" - αν είναι δυνατόν, να βλάψει τις ενέργειες (επομένως, πρέπει να αποφευχθούν). Έτσι, δημιουργείται μια βάση πληροφοριών για μια οπτική και αποτελεσματική διαδικασία σκέψης.

Ο κύριος τύπος της εγκεφαλικής δραστηριότητας ενός παιδιού είναι η μελέτη των αντικειμένων μέσω της επαφής τους. Το παιδί τραβάει ένα παιχνίδι προς το μέρος του, το τρυπώνει στα χέρια του, προσπαθεί να το ανοίξει, σκίζει από τις μεμονωμένες λεπτομέρειες. Στην παιδική ηλικία, οι άνθρωποι πιστεύουν ότι δεν υπάρχουν έννοιες που δεν μπορούν να γίνουν αισθητές, αισθητές, ακούσες ή δει. Κλείνοντας τα χέρια του με τα μάτια του, το μωρό σκέφτεται ότι έχει γίνει αόρατο σε άλλους.

Όταν μαθαίνουμε να υπολογίζουμε στο μυαλό του παιδιού, είναι απαραίτητη η χρήση πραγματικών ραβδιών. Η περιβαλλοντική συνείδηση ​​πραγματοποιείται με τη χρήση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Ο σχηματισμός της ικανότητας να σκέφτεται με σαφήνεια και αποτελεσματικότητα στα παιδιά αρχίζει με πρακτικές ενέργειεςδεν είναι ακόμα υποκείμενη στην κανονικότητα.

Υπάρχουν πολλές ενδιαφέρουσες μέθοδοι για τη διάγνωση τέτοιων σκέψεων. Για παράδειγμα Το Segen Planks είναι κατάλληλο για μικρά παιδιά. Για παιδιά ηλικίας 2 ετών, προσφέρουν 4 καρτέλες. Πίνακες με 10 καρτέλες σχεδιάζονται για μεγαλύτερα παιδιά.

Πρώτον, το μωρό προσφέρεται να εξετάσει τη συναρμολογημένη επιλογή. Στη συνέχεια οι γλωττίδες αφαιρούνται και το παιδί πρέπει να τους επιστρέψει στη θέση τους. Οι δυσκολίες στην άσκηση υποδηλώνουν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυτού του τύπου ψυχικής δραστηριότητας.

Ένα ιδιαίτερο επίτευγμα του μωρού είναι η ανάπτυξη της δυνατότητας κίνησης. Τα παιδιά μαθαίνουν να περπατούν και να αρχίζουν να περιηγούνται στο διάστημα. Αμέσως διευρύνει τους ορίζοντες του μωρού λόγω της γνωριμίας με νέα αντικείμενα. Οι εντυπώσεις που συσσωρεύονται σε αυτή τη διαδικασία αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη της ομιλίας του μωρού. Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι οποιοδήποτε πράγμα έχει το δικό του όνομα.

Η οπτική δράση σκέψης έχει κάποιες διαφορές ηλικίας.

Η εγκεφαλική δραστηριότητα του βρέφους σχετίζεται άμεσα με τα πραγματικά απτά αντικείμενα, την αλληλεπίδρασή τους με αυτά. Μέχρι τρία χρόνια, μια οπτική οπτική πράξη σκέψης είναι ο κύριος τύπος σκέψης των παιδιών. Ο σχηματισμός της ικανότητας σκέψης γίνεται μέσω της επιθυμίας να αγγίξει κανείς κάτι, να τη γλύψει, να αποσυναρμολογήσει, να συνδέσει τις λεπτομέρειες. Κατά τη διάρκεια της ερευνητικής πράξης, το μωρό σπάει τα παιχνίδια και άλλα αντικείμενα. Θέλει να κατανοήσει τη δομή του κόσμου και τους αντικειμενικούς του στόχους.

Ένα τρίχρονο μωρό, εάν είναι αδύνατο να αποκτήσει ένα αντικείμενο με τα χέρια του, είναι σε θέση να αναρριχηθεί σε μια καρέκλα που στέκεται δίπλα του. Αντιμετώπιση ανεπιθύμητων ενεργειών. Ο σχηματισμός της ικανότητας διανοητικής επίλυσης προβλημάτων διεξάγεται από 3 έως 5 χρόνια. Έτσι, το μωρό αρχίζει να κυριαρχεί οπτικο-εικονιστική σκέψη.

Παλαιότερο παιδί με βάση την προσωπική εμπειρία και μπορεί να κατασκευάσει στη φαντασία του μια προκαταρκτική εικόνα των συνεπειών των πράξεών του. Αυτό σημαίνει ότι ανάμεσα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται σταδιακά μια εννοιολογική αντίληψη του κόσμου.

Αυτός ο τύπος πνευματικής δραστηριότητας δεν χάνει τη συνάφειά του με το σχηματισμένο άτομο. Χρησιμοποιείται μαζί με την εικονική και λεκτική λογική σκέψη για την εκτέλεση διάφορων ενεργειών, το τελικό αποτέλεσμα του οποίου είναι αδύνατο να προβλεφθεί.

Όλες οι πρακτικές διαδικασίες σχετίζονται άμεσα με την οπτική-αποτελεσματική προσέγγιση.. Η αναδιάταξη των επίπλων, η τοποθέτηση αντικειμένων στις θέσεις τους, καθώς και η επισκευή, η μηχανική, τα μηχανικά έργα συνδέονται με αυτό το είδος ψυχικής πράξης. Τα επαγγέλματα που σχετίζονται με τη συμμετοχή του χειρωνακτικού εργατικού δυναμικού και την υπεροχή της πρακτικής δραστηριότητας απαιτούν καλή οπτική-αποτελεσματική σκέψη. Είναι απαραίτητο για χειρουργούς, κλειδαράδες, υδραυλικούς, ράφτες, τεχνίτες, εφευρέτες, επιστήμονες, στρατηγούς και ηγέτες.

Πριν το παιδί γυρίσει ένα χρόνο, μπορείτε να τον διδάξετε χειραγώγηση των σχοινιών για να πάρει κάποιο παιχνίδι. Είναι απαραίτητο να συνδέσετε την κορδέλα με ένα αντικείμενο που ενδιαφέρει το μωρό, το οποίο τοποθετείται έτσι ώστε το μωρό να μπορεί να τραβήξει το σχοινί για να το προσελκύσει στον εαυτό του. Το συμφέρον του παιδιού παραμένει με την περιοδική αντικατάσταση των παιχνιδιών. Όταν το μωρό μπορεί ήδη να ρίξει ειδικά τις κουδουνίστρες για να παρατηρήσει την πτώση τους, θα πρέπει να δέσετε αντικείμενα στον τοίχο του παχνιού έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να πάρει το κουδουνίσμα τραβώντας την κορδέλα.

Οι ειδικοί συμβουλεύουν τα παιδιά να συγκεντρώσουν τις πυραμίδες στην άμεση και αντίστροφη σειράδομικά στοιχεία μεγάλων και μικρών πύργων. Θα πρέπει να κάνετε ασκήσεις που σχετίζονται με τη συλλογή των κομμένων εικόνων σε ένα ενιαίο πάνελ. Διευκολύνει την εργασία του παιδιού με το περίγραμμα του αντικειμένου, το οποίο πρέπει να συμπληρωθεί σε χωριστά κομμάτια.

Οι ψυχολόγοι συστήνουν τη χρήση πρακτικών παιχνιδιών. Για παράδειγμα, ενώ τρώτε ένα μωρό, θα πρέπει να του δώσετε την ευκαιρία να τρώτε άλλους από ένα κουτάλι, συμπεριλαμβανομένων κούκλες. Αφήστε τον να πάρει ένα πάρτι τσαγιού για αρκουδάκια και κουνελάκια, και στη συνέχεια τα βάζει στο κρεβάτι. Η ικανότητα να σκέφτεται με σαφήνεια και αποτελεσματικότητα αναπτύσσεται όταν οδηγούν κούκλες και μαλακά ζώα σε μια μεταφορά παιχνιδιών, στα παιδικά αυτοκίνητα.

Οι ειδικοί συμβουλεύουν να φροντίζουν τα λουλούδια με το παιδί σαςέτσι ώστε να μπορεί να δει την αποκατάσταση του φυτού από αποξηραμένη κατάσταση.Είναι απαραίτητο να γκρεμίζετε τα ζυμαρικά με τα παιδιά, να στερεώνετε και να αποσυνδέετε τα κουμπιά, να συνδέετε τα κορδόνια, να συνδέετε και να αποσυνδέετε τα εξαρτήματα, να κόβετε, να περιστρέφετε και να ξεβιδώνετε τα καπάκια. Μετά τη διδασκαλία του μωρού αυτές οι ενέργειες πρέπει να του δώσουν την ευκαιρία να παίξετε μόνοι σας.

Οι ενήλικες για την ανάπτυξη αυτού του τύπου σκέψης συνιστώνται να συλλέγουν γρίφους, να λύουν γρίφους με αγώνες, να γλυπτούν, να καούν, να πλέξουν, να κεντρίσουν, να τραβήξουν, να παρακολουθήσουν διάφορα τηλεοπτικά προγράμματα στη βελτίωση στο σπίτι με τη σχετική εκπαίδευση στη δημιουργία όλων των ειδών χειροτεχνίας.