Шта треба да буде учитељ? Значајке професије, одговорности и компетенције

Педагогија је једно од најстаријих и најпоштованијих подручја активности. Али они који се желе придружити томе сигурно ће узети у обзир основне карактеристике професије. Такође је важно сазнати које су одговорности наставника и које компетенције треба да поседују.

Као и у било којем раду, и у активностима учитеља постоји низ јединствених специфичности. Најважнија карактеристика може се сматрати да је она уско повезана са активностима ученика и чак је, штавише, скоро у потпуности одређена овом активношћу. Надаље, вриједно је размотрити да наставник увијек дјелује у складу с циљевима и циљевима одређеног друштва, при чему у њему превладавају свјетоназори. Дефинисањем професије учитеља, можемо то рећи - ово је особа која другима даје знање и вештине, помаже да повећа њихов интелектуални и морални ниво.

Стога се при описивању активности одређеног учитеља главна пажња посвећује управо томе колико су ефикасне, ефикасне и у складу са социјалним стандардима активности људи које је он обучавао. Фигуративно речено, добар учитељ тешко може имати професионалне криминалце и сличне антисоцијалне елементе као „производе“. Али потпуно је окарактерисати резултат наставног рада одмах је немогуће. Открива се што је могуће дубље тек након 20-30 година.

Штавише, посебност педагогије лежи и у чињеници да људи запослени у њој нехотице показују своје особине код ученика и ученика. Чак и код старијих тинејџера, елемент имитације је одличан. Још једно упозорење - наставник је запослен више него многи други професионалци.

Вриједно је напоменути да је доста успјешних наставника сањало о таквом раду готово од дјетињства. А они који су показали такву одлучност, задржали оригиналну мотивацију, готово су најбољи у професији. Други су инспирисани примером наставника са којима су се срели у школи. Постоји још једна опција - да неко воли одређени правац у спознаји (физика, литература и тако даље) и настоји да пренесе своје знање другим људима, да их упозна са својим хобијем. Ово су одговори који најчешће дају едукатори.

Такође су пронађени и други мотиви:

• наставак породичне професионалне династије;
• жудња за комуникацијом;
• жеља да свет учини мало бољим;
• жеља да буде у контакту са децом;
• осећај „исконског позивања“;
• случајни избор (и не увек, успут, такви људи раде лоше и неефикасно, многи су "увучени").

Позитивни и негативни аспекти наставне професије су уско повезани, логично су продужење једних других. На пример, ово дело воле симпатични људи који лако проналазе контакт са децом. Али само прекидање разговора, смањење нивоа комуникације (чак и ако се у неком тренутку морате опустити) неће успети. Стабилан ауторитет учитеља у друштву такође значи и повећани ниво очекивања. Нажалост, многи родитељи покушавају пребацити своје одговорности на школу.

За разлику од многих других професија, немогуће је позивати се на било која формална правила, штитећи себе од таквих тврдњи. Још увек се не може занемарити такав тренутак да данас наставници раде много интензивније него раније. Али са неколико изузетака, они не могу рачунати на посебно материјално благостање. У овом случају понашање деце није увек у складу са стандардима пристојности. С многим вишковима се морају намирити нехотично.

Такође треба напоменути:

• спуштање ауторитета наставе (и не само у Русији);
• повећано оптерећење „папира“;
• прекомерна бирократизација у образовном систему.

У исто време, професионалци сами себе називају таквим предностима свог рада као:

• дуги одмор;
• добар радни распоред;
• службено запошљавање;
• прилика да се докажемо;
• смештање у посебној канцеларији (међутим, то се не односи на све наставнике).

Апсолутно је логично да се очекује од наставника да буде компетентан у својој области наставе. Али ниједна сфера, чак ни иста математика не стоји на месту. И зато, за оне који нису спремни на саморазвој, у професији се нема шта радити. Веома важан фактор је комуникативна компетенција. Подразумева се да они који поседују овај квалитет нису само "спремни за слободну комуникацију". Они су:

• могу јасно предвидјети развој било које ситуације у комуникацији;
• У стању су да гурну разговор на начин који је потребан себи;
• у потпуности разумеју мотиве и садржај радњи, речи саговорника (чак и ако се апсолутно не слажу са њим).

Свако ко „изађе и прочита парче папира“ није учитељ. Само они који имају право да се називају учитељима ко зна како дати утисак себе у ширено знање. Такође је важно:

• одржавање самоконтроле чак и у тешкој ситуацији;
• хуманистички став;
• самодисциплина;
• способност развијања дисциплине код ученика;
• поштовање у комуникацији;
• способност да признају своје грешке и исправно понашање.

Врсте наставника у школи су прилично разнолике, и то не треба заборавити многи раде изван средње школе. Дакле, наставник који се припрема за школу постаје све релевантнији ових дана. Већ у првом разреду захтеви непрестано расту, а претходне вештине научене у породици и вртићу нису увек довољне. У исто време рад са предшколцима мора бити још прецизнији и пажљивији него са млађим школарцима. У вртићу учитељица предшколског васпитања и образовања морају градити на професионалним стандардима и ФСЕС-у.

Не збуните наставнике који се припремају за школу и наставнике у области раног развоја. То су иако блиске, али различите специјализације. Рани развој укључује рад са децом од 0-3 године. Зове се:

• упознати дете са карактеристикама света;
• помозите му да се обради са облицима и својствима разних предмета;
• узети у обзир напоре који се улажу у породицу;
• Помозите родитељима да исправе грешке у раном развоју или их потпуно избегну.

Управо на овај аспект се фокусирају наредбе за истицање педагошких категорија. Такође је потребно:

• да лично допринесе унапређењу наставних занимања;
• савршено познају постојеће образовне технологије и побољшавају их на основу сопственог искуства;
• помажу другим наставницима у методичком раду;
• пружите максималан образовни резултат у вашем разреду (разликује се у школи, па чак и у округу, граду или региону).

Посебно треба истаћи наставнике у основним школама. То је практично „универзално“, јер је подјела на одређене објекте одсутна или изгледа прилично слабо. Учитељу мораће да одговара не само за образовање и васпитање у ужем смислу, већ и за слободно време ученика. (Претпоставља се да у старијој доби сами могу да планирају своје слободно време). Важну улогу игра и то да ли ће бити могуће окупљати час, мотивисати ученике за стицање знања.

Управо утисци добијени у основној школи, управо мотивације које су у њој разрађене (или нису развијене) у великој мери одређују даљи ток учења. Али, и „предметни предмети“ и наставници у основним школама не би могли нормално радити да није било наставника библиотеке.

Педагошка компонента у њему повезана је са оним што вам треба:

• оријентисати децу у простору информација;
• подстичу и развијају интерес за читање са њихове стране;
• претворити школску библиотеку у додатни канал социјализације и асимилације друштвено значајних вештина и вредности.

Многи људи подцјењују професију учитеља рада. Али сажаљиви однос према њој је потпуно непримерен. Данас такав рад укључује поседовање широког спектра савремених технологија и информационих алата. Добар наставник покушава да формулише одговарајућу технолошку иницијативу у својим ученицима. Што је мање важно њихов будући однос према безбедности на радном месту зависи од његових напора.

Требали бисмо се задржати и на таквој специјализацији као учитељ друштвених студија. Супротно традиционалном погледу, ово је веома сложена дисциплина. Да бисте га подучили, морате да знате историју и психологију, политологију и основе права, културологије и филозофије. Познавање социологије и антропологије, политичке географије и економије такође ће бити у потпуности корисно. И у свим овим областима је веома важно да се одржи садашњи ниво знања.

А још је запаженије дело учитеља глуме. Сврха његовог рада је тако да студенти могу ефикасно (и ефективно, експресивно) да стварају сценске слике, играју улоге. Морате темељно да разумете говор и сценски покрет. Без овог знања, наставници сами неће разумети где њихови ученици праве грешке и како се ти проблеми могу решити.

Управо овај документ показује основни састав задатака и функција наставника у одређеној позицији. Упутство развија и одобрава руководство сваке образовне организације појединачно. Али типичан ниво захтева подразумева познавање:

• Устав Руске Федерације и други основни законодавни акти;
• међународни стандарди људских права и права детета;
• закони о образовању;
• релевантни ГЕФ;
• текуће наредбе овлашћених државних органа;
• основне методе подучавања;
• кључне педагошке методе и приступи, нијансе и услови за њихову примену;
• приступачан сет алата и алата за обуку;
• стандарди заштите на раду, мере заштите.

У описима послова увек се наводи коме је одређени учитељ посебно подређен. Њен непосредни надзорник је обично директор или руководилац образовне јединице. Али приватне образовне институције могу да утврде своја правила. Најчешће у опису посла утврђује се шта тачно ради наставник. Уопште, скуп његових дужности изгледа овако:

• обука и образовање у складу са специфичностима предмета;
• спровођење образовног програма;
• систематско континуирано образовање;
• флексибилна употреба наставних средстава и метода.

Таква специфична активност, попут подучавања, поставља веома велике захтеве за личношћу професионалаца. Дакле требало би да течно говори у култури говора и строго је поштује у комуникацији са ученицима. Ово је важно чак и у случају сукоба - и, можда, у случају сукоба је посебно важно. У овом случају морате бити спремни на чињеницу да стилови комуникације међу ученицима неће увек испуњавати исте захтеве. Стога је поседовање свих нивоа и слојева говора невидљива, али сасвим логична нијанса.

Савремени учитељ је различит од оног који је био пре 100 или 300 година, и нешто му је сличан. Заиста квалитета као што су:

• сврховитост;
• радозналост;
• способност успостављања контакта са великим бројем људи;
• Артистри
• флексибилност понашања;
• придржавање принципа;
• способност преузимања одговорности;
• осетљивост;
• исправност;
• мотивација за наставу.

Кључне компетенције наставника су:

• формирање личности ученика;
• усадити им високе грађанске и људске квалитете;
• дидактичка обрада доступних информација;
• коришћење алата за техничку обуку;
• компетентност у тренутном стању њихове области знања или вештина.

Одржавање имиџа професије без етичке компоненте је незамисливо. А етику учитеља диктира хуманизам, идеја других људи као циља, а не средства. Ни један корак или чак реч не треба тумачити, погрешно разумети. Грубост је категорички неприхватљива, а камоли насиље над било ким; такодје се не сме попустити и правити савесност.

Да имају добре изгледе, морате стећи високо педагошко образовање. Времена када се наставник могао ограничити на просечан ниво обуке одавно су прошла. Препоручује се одабир највећих државних универзитета са одговарајућим правцем обуке или специјализованих педагошких универзитета. Корисно такође усредсредити се на оцене образовних установа. Резултат каријере наставника може бити место директора (руководилац), запосленик одељења за образовање или оснивање сопствене образовне установе.

У Русији, професионализам наставника има јасан регулаторни оквир. Додељује им се једна или друга квалификација у зависности од личних достигнућа. Захтеви за квалификацију се непрестано мењају, а све што остаје је праћење њихове тренутне верзије. Генерално, крајем 2010. године овај систем изгледа овако:

• по завршетку студија - млади специјалиста;
• поштивање заузете позиције (за све који немају посебну категорију);
• прва категорија;
• највиша категорија.

У Русији, у просеку, то примају школски наставници од 20 до 60 хиљада рубаља. Ако говоримо о Москви и донекле о Санкт Петербургу, онда се доња трака тамо не разликује, али горња се подиже на 200 хиљада рубаља. Али важно је то схватити конкретни наставници зарађују веома разнолике износе. Поред тога, просечни ниво у земљи се такође узима узимајући у обзир регионе у којима је утврђен северни коефицијент.

Давање препорука искусним наставницима нема пуно смисла. Али тек када започнете да радите или да научите ову професију, морате узети у обзир бројне суптилности и нијансе. Дакле, упркос свим разговорима о новим технологијама и образовним приступима, пресудан је кључ успеха способност да нађу контакт са ученицима, да их заинтересују. О томе најпре треба размишљати почетник, а не о познавању софтвера, страним језицима или "оригиналној теорији с прве научне линије". А неопходно полазиште можете пронаћи у списима великих учитеља прошлих, па и прошлих векова.

Њихове мисли остају релевантне, могу и треба применити на модерну стварност. Веома је важно да сваки сат није попут осталих, како би ученици сачекали следећу лекцију. То је највиши ниво мотивације. Није га лако постићи - али ако је циљ постигнут, сама поука ће проћи много лакше. Али постоје и друге суптилности.

Добар учитељ:

• даје класи сопствену стратегију размишљања, а не готове шаблоне;
• увек поставља јасне циљеве;
• сваки се дан побољшава и иде напријед;
• анализира снаге ученика и ослања се на њих;
• мајсторски користи провокативне изјаве да би их заинтересирао;
• удружује снаге са другим наставницима;
• проучава искуства других наставника и најновија теоријска достигнућа;
• сваки пут, крећући се према вратима, пита се "да ли је све могуће."