Визуелно размишљање: шта је то и како то развити?

Када се пријатељ из детињства упозна, након више година ментална манипулација сликама омогућава човеку да репродукује неке потребне детаље и сазна у промењеном изгледу одлике школског пријатеља. У овом тренутку покреће се визуелно-фигуративно мишљење.

У психологији се ова врста размишљања назива симболичким чином мишљења, у којем се проблем моделира и решава помоћу репрезентација. Ово укључује ментални рад с оперативним објектима и визуелним сликама. Ова врста мисаоног процеса помаже субјекту да рекреира мноштво различитих карактеристика одређеног феномена или предмета, да успостави њихову необичну комбинацију.

Визуелно-фигуративно мишљење нераскидиво је повезано са стварним радњама и предметима. У томе се разликује од маште у којој је слика рекреирана из сећања. Ова врста процеса размишљања подложна је перцепцији или перцепцији.

Дајемо пример. Детету су приказане две идентичне куглице направљене од теста. Визуелно их прегледава, процењује количину. Затим се од једне куглице прави колач. Запремина се није повећавала, али се облик мењао. Ипак, торти сада треба пуно простора на столу, што значи, према беби, да се у њој налази више теста него у кугли. Код деце је ова врста менталне активности подложна перцепцији, па им је тешко апстраховати од онога што је одмах очигледно.

Старије предшколце и основношколце такође карактерише визуелно-фигуративни мисаони процес. Када наставник, када објашњава нови материјал, појачава информације демонстрирањем предмета или његове слике, користи визуелно-фигуративно мишљење ученика.

Савладавање ручне вештине постиже се употребом ове врсте размишљања. У развијеним облицима такво је размишљање карактеристично за људе креативних професија. Писци, песници, дизајнери, модни дизајнери, уметници, вајари, музичари, глумци способни су да живо и животно представе одређене предмете, појаве или догађаје.

Ова вежба омогућава беби креирајте нови објект на основу низа одређених слика. Изворни материјал могу бити дигитални и абецедни знакови, математички знакови, геометријски облици. На пример, детету се нуди да прикаже мачку или пса из дигиталних знакова. Често се беби даје потпуна слобода деловања и они гледају у ком правцу он усмерава своју машту.

Проналажење и враћање недостајућег дела такође припада комбинованој групи вежби. Такође се користи и игра „Шаховница“. Суштина игре је да креирате поље од разних елемената, док треба да измените честице.

За извођење ове врсте вежбе они узимају готову готову слику и нуде детету да је промени, створи нешто потпуно ново. Обично се користе шибице или палице, од којих је одређена фигура пресавијена. Дете мора померити неколико шибица како би се добио нови предмет. Понекад предлажу уклањање неколико штапова како бисте променили слику.

Одличан посао за брзину је преношење. На пример, свим учесницима игре подијељени су летци са двадесет словних слова „М“. Сваки графички знак мора се претворити у нови предмет, али на такав начин да свих 20 створених слика околних људи може препознати. Затим се дискутује о оригиналности и препознавању приказаних предмета.

Ова врста размишљања се јасно манифестује у предшколском узрасту. У овој фази долази до накупљања различитих визуелних, тактилних, звучних дисплеја, помоћу којих је беба лакше у интеракцији са спољним светом. У мисаоном процесу који се врши уз помоћ слика, маште, просторна перцепција, активно се користи логичка конструкција структуралних ланаца и процена ситуације. Дете развија способност представљања предмета а да га нема на видику.

Психолози препоручују да се посвети велика пажња развоју визуелно-фигуративног мисаоног чина, јер овај процес помаже детету да савлада тродимензионални приказ, просторно размишљање.

Активно формирање таквог размишљања почиње у доби од три године. Поједине слике се постепено развијају, информације нагомилане у раном детињству осећањем и проучавањем ствари се накупљају. Тада се дечја машта брзо развија и беба је у стању да смисли или замисли феномен, предмет, интегралну ситуацију. Неопходно је научити дете да ментално види предмете у различитим просторним положајима, да мења локацију у уму.

Психолози користе различите технике за дијагностицирање потребног степена развоја визуелно-фигуративног мисаоног процеса.

• Постоји начин за рад са смијешним сликама. Детету се нуди слика са ликом који се нађе у необичној ситуацији када херој мора да изведе радњу необичну за њега. На пример, уместо пилића, жаба седи у гнезду, а птица јој доноси кост за храну. Дете објашњава зашто слика не одговара стварности. Мора утврдити шта се дешава у природи и предложити своју верзију развоја догађаја. Ако се дете савлада са 7 од 10 задатака савршено, тада је његово визуелно-фигуративно размишљање на високом степену развоја.
• Начин дизајнирања укључује сликање слике. Брзина и тачност реакције се процењују. Детету се дају слике са познатим животињама, играчкама, цртаним геометријским облицима. Цртеж би требало да заврши за једну и по минута. Брзина задатка је важна.
• Техника „Сакупи слику“ укључује враћање целокупне слике из познатих фрагмената. Критеријуми за оцењивање одређени су брзином извршења. Уз добро маштовито размишљање детета, неколико минута треба потрошити на састављање слике. За то време беба повезује машту, сећање и примењује метод искључења.
• Постоји и техника заснована на потрази за вишком слике. Детету је дато неколико знакова слика сличних у неким групама. Он мора пронаћи отисак који не одговара основном саставу груписаних слика.

Потребно је трогодишње дете играчке које се могу склопити. Прво му се приказује правилно растављање и склапање пирамиде, а затим беба мора поновити акцију. Временом се додаје и испитивање својстава предмета. Дете научи да одређује облике, величине предмета, да разликује нијансе. Важно је дете заинтересирати, навести га да црта оловкама, оловкама од филца, бојицама, бојама. Пре цртања или изградње торња дете треба да разговара о својим следећим корацима.

Деца 5-6 година савршено развијају фигуративни мисаони процес игре са дизајнерима. Они савладају конструкцију визуелних просторних модела који одражавају везе и односе стварних ствари. Развој процеса фигуративне мисли формира флексибилност, покретљивост и способност рада са визуелним сликама.

За старије предшколске установе развој мисаоног процеса уз помоћ слика стимулише употребу следећих метода и техника:

• посматрање природних појава са накнадним описом и сликом информација које су виђене или чуте;
• састављање загонетки;
• решавање загонетки, загонетки, загонетки;
• Скице из меморије;
• слика на листу појмова који немају визуелне знакове: забава, радост, звук, пријатељство, мелодија, мисао;
• моделирање из глине, глине;
• посета музејима, изложбама, излетима;
• креирање различитих апликација.

Развој предшколаца укључује следеће главне фазе образовања:

• демонстрација;
• објашњење;
• тимски рад;
• независне акције на моделу и креативност, не ограничавајући се на одређени оквир.

Формирање дечијег мисаоног процеса помоћу слика олакшава се вежбама у којима се предлаже описати дугу, залазак сунца, росиште, четкицу за масажу или било које друге појаве и предмете. Широко коришћене вежбе са различитим штаповима или шибицама, превртање неких симболичких знакова, на пример, слово "Е" да би се добило још једно слово: "В".

Кубичне задатке веома ефикасан у смислу развоја визуелно-фигуративног мишљења. Вежба се савладава у фазама. Прво, 7 елемената је направљено од 27 обичних коцкица.

• У првој фази се деца позива да их пажљиво испитају и пронађу сличности са неким предметима или облицима. Што се више удружења нађе, то боље.
• Друга фаза укључује уредну везу двају елемената.
• У трећој фази, беби се саветује, након што пажљиво испита фигуре, прво их раздвоји, а затим поново пресави детаље у потпуно исти предмет као што су били.
• Четврта фаза укључује састављање фигуре према моделу. Прво, кревет, кауч, змија, чамац или други предмет направљен је од коцке. Дете га пажљиво прегледа, анализира. Тада се узорак затвара и дете из меморије мора да изгради исти објект. Закључно, упоређује се са узорком.