Vizuálne myslenie: čo to je a ako ho rozvíjať?

Keď sa priateľ z detstva stretne, mentálna manipulácia s obrázkami umožňuje človeku po mnohých rokoch reprodukovať niektoré potrebné informácie a zistiť v zmenenom vzhľade vlastnosti spolužiaka. V tejto chvíli sa spustí vizuálne obrazové myslenie.

V psychológii sa tento typ myslenia označuje ako symbolický akt myslenia, v ktorom je problém modelovaný a riešený pomocou reprezentácií. Zahŕňa to duševnú prácu s operačnými objektmi a vizuálnymi obrázkami. Tento typ myšlienkového procesu pomáha subjektu obnoviť rozmanitosť rôznych charakteristík konkrétneho javu alebo predmetu a vytvoriť ich neobvyklú kombináciu.

Vizuálne figuratívne myslenie je neoddeliteľne spojené so skutočnými skutkami a objektmi. V tomto sa líši od fantázie, v ktorej je obraz znovu vytvorený z pamäte. Tento typ myslenia je vnímaný alebo vnímaný.

Uvádzame príklad. Dieťaťu sú zobrazené dve rovnaké gule vyrobené z cesta. Vizuálne ich skúma, odhaduje objem. Potom sa z jednej gule pripraví koláč. Objem sa nezvýšil, ale tvar sa zmenil. Teraz však koláč vyžaduje veľa miesta na stole, čo znamená, že podľa dieťaťa je v ňom viac cesta ako v guli. U detí tento druh duševnej činnosti podlieha vnímaniu, takže je pre nich ťažké vyňať z toho, čo je okamžite zrejmé.

Staršie deti v predškolskom veku a deti na základných školách sa vyznačujú aj vizuálnym figuratívnym myslením. Keď učiteľ pri vysvetľovaní nového materiálu posilní informácie demonštrovaním predmetu alebo jeho obrazu, použije vizuálne-obrazové myslenie študentov.

Zvládnutie manuálnych zručností sa dosiahne pomocou tohto typu myslenia. V rozvinutých formách je takéto myslenie charakteristické pre ľudí v tvorivých povolaniach. Spisovatelia, básnici, návrhári, módni návrhári, umelci, sochári, hudobníci, herci sú schopní živo a živo reprezentovať určité objekty, javy alebo udalosti.

Toto cvičenie umožňuje dieťaťu vytvorte nový objekt na základe súboru konkrétnych obrázkov. Východiskovým materiálom môžu byť digitálne a abecedné znaky, matematické znaky, geometrické tvary. Napríklad dieťaťu sa ponúka zobrazenie mačky alebo psa z digitálnych znakov. Často je dieťaťu poskytnutá úplná sloboda konania a vyzerajú v akom smere smeruje svoju fantáziu.

Nájdenie a obnova chýbajúcej časti tiež patrí do kombinovanej skupiny cvičení. Používa sa aj hra „šachovnica“. Podstatou hry je vytvoriť pole rôznych prvkov, pričom musíte častice striedať.

Vykonať tento druh cvičenia urobia hotový hotový obrázok a ponúknu dieťaťu jeho zmenu, vytvorenie niečoho úplne nového, Zvyčajne sa používajú zápalky alebo palice, z ktorých je zložená určitá postava. Dieťa musí posunúť niekoľko zápasov, aby získala novú položku. Niekedy navrhujú odstránenie niekoľkých tyčiniek na zmenu obrázka.

Vynikajúcou prácou pre rýchlosť je vykresľovanie. Napríklad všetkým účastníkom hry sú rozdávané letáky s dvadsiatimi vyobrazenými písmenami „M“. Každý grafický znak sa musí zmeniť na nový predmet, ale takým spôsobom, aby všetkých 20 vytvorených obrazov okolitých ľudí rozoznávalo. Potom sa diskutuje o originalite a rozpoznávaní zobrazených objektov.

Tento typ myslenia sa jasne prejavuje v predškolskom veku. V tejto fáze dochádza k hromadeniu rôznych vizuálnych, hmatových a zvukových displejov, pomocou ktorých je dieťa ľahšie schopné spolupracovať s vonkajším svetom. V myšlienkovom procese vykonávanom pomocou obrazov sa aktívne využívajú predstavivosť, priestorové vnímanie, logická konštrukcia štruktúrnych reťazcov a hodnotenie situácie. Dieťa si rozvíja schopnosť reprezentovať objekt bez toho, aby ho malo na dohľad.

Psychológovia odporúčajú, aby sa vývoju vizuálneho obrazového myslenia venovala veľká pozornosť, pretože tento proces pomáha dieťaťu zvládnuť trojrozmerné zobrazenie, priestorové myslenie.

Aktívne formovanie takéhoto myslenia sa začína vo veku troch rokov. Niektoré obrazy sa postupne vyvíjajú, informácie nahromadené v ranom detstve sa akumulujú pocitom a skúmaním vecí. Potom sa fantázia detí rýchlo rozvíja a dieťa je schopné vymyslieť alebo si predstaviť jav, objekt, integrálnu situáciu. Je potrebné naučiť dieťa mentálne vidieť predmety v rôznych priestorových polohách, meniť ich polohu v mysli.

Psychológovia používajú rôzne techniky na diagnostikovanie potrebného stupňa rozvoja vizuálneho-obrazového myšlienkového procesu.

• Existuje spôsob, ako pracovať s smiešnymi obrázkami. Dieťaťu sa ponúkne obrázok s postavou, ktorá sa ocitne v nezvyčajnej situácii, keď pre neho musí hrdina vykonať akciu nezvyčajnú. Napríklad, namiesto kurčaťa, žaba sedí v hniezde a vták jej prináša kosť na jedlo. Dieťa vysvetľuje, prečo obraz nezodpovedá skutočnosti. Musí určiť, čo sa deje v prírode, a navrhnúť svoju vlastnú verziu vývoja udalostí. Ak dieťa dokonale zvládne 7 z 10 úloh, jeho vizuálne obrazové myslenie je na vysokej úrovni rozvoja.
• Metóda navrhovania zahŕňa maľovanie obrazu. Vyhodnocuje sa rýchlosť a presnosť reakcie. Dieťa dostane obrázky so známymi zvieratami, hračkami, nakreslenými geometrickými tvarmi. Kresbu by mal dokončiť za jednu a pol minúty. Rýchlosť úlohy je dôležitá.
• Technika „Collect Picture“ zahŕňa obnovenie celého obrázka zo známych fragmentov. Hodnotiace kritériá sú určené rýchlosťou vykonávania. Pri dobrom imaginatívnom myslení u dieťaťa by sa na zostavenie obrázka malo vynaložiť niekoľko minút. Počas tejto doby dieťa spája predstavivosť, pamäť a používa metódu vylúčenia.
• Existuje aj technika založená na vyhľadávaní nadmerného obrázka. Dieťa dostane niekoľko príznakov podobných obrázkov v niektorých skupinách. Musí nájsť výtlačok, ktorý nezodpovedá základnému zloženiu zoskupených obrázkov.

Potrebuje tri roky staré dieťa skladacie hračky, Najprv sa zobrazí správna demontáž a montáž pyramídy, potom musí dieťa opakovať akciu. Postupom času sa pridáva štúdia vlastností subjektu. Dieťa sa učí určovať tvary, veľkosti predmetov, rozlišovať odtieňov. Je dôležité dieťa zaujať, nakresliť ho ceruzkami, fixkami, pastelkami, farbami. Pred nakreslením alebo postavením veže by malo dieťa hovoriť o svojich ďalších krokoch.

Deti vo veku 5 - 6 rokov dokonale rozvíjajú obrazový proces myslenia hry s dizajnérmi, Ovládajú konštrukciu vizuálnych priestorových modelov, ktoré odrážajú súvislosti a vzťahy skutočných vecí. Vývoj figuratívneho myšlienkového procesu vytvára flexibilitu, mobilitu a schopnosť pracovať s vizuálnymi obrázkami.

Pre starších predškolákov stimuluje rozvoj myšlienkového procesu pomocou obrázkov použitie nasledujúcich metód a techník:

• pozorovanie prírodných javov s následným opisom a obrazom informácií, ktoré boli videné alebo vypočuté;
• montáž hádaniek;
• riešenie hádaniek, hádaniek, hádaniek;
• Náčrtky z pamäte;
• obrázok v hárku konceptov, ktoré nemajú vizuálne znaky: zábava, radosť, zvuk, priateľstvo, melódia, myšlienka;
• modelovanie z hliny, hliny;
• návšteva múzeí, výstav, exkurzií;
• tvorba rôznych aplikácií.

Rozvoj predškolských zariadení zabezpečuje tieto hlavné stupne vzdelávania:

• demonštrácie;
• vysvetlenie;
• tímová práca;
• nezávislé akcie týkajúce sa modelu a tvorivosti, neobmedzené len na určitý rámec.

Tvorba myšlienkového procesu detí s obrázkami je uľahčená cvičeniami, kde sa navrhuje opísať dúhu, západ slnka, rosu, masážnu kefu alebo akékoľvek iné javy a predmety. Široko používané cviky s premenlivými palicami alebo zápasmi, ktoré obracajú niektoré symbolické znaky, napríklad písmeno „E“, aby sa získalo ďalšie písmeno: „W“.

Kubické úlohy veľmi efektívny z hľadiska rozvoja vizuálneho obrazového myslenia. Cvičenie sa ovláda postupne. Najprv sa vyrobí 7 prvkov z 27 bežných kociek.

• V prvej fáze sú deti vyzvané, aby ich starostlivo preskúmali a našli podobnosti s niektorými objektmi alebo formami. Čím viac združení bolo zistených, tým lepšie.
• Druhá fáza zahŕňa elegantné spojenie týchto dvoch prvkov.
• V tretej etape sa dieťaťu odporúča, aby po dôkladnom preskúmaní údajov ich najprv rozobral a potom znova zložil údaje do presne toho istého objektu, v akom boli.
• Štvrtá fáza spočíva v zostavení postavy podľa modelu. Po prvé, posteľ, pohovka, had, čln alebo iný predmet je vyrobený z kociek. Dieťa to starostlivo skúma, analyzuje. Potom je vzorka uzavretá a dieťa z pamäte musí zostaviť ten istý objekt. Na záver sa porovnáva so vzorkou.