Hva skal være lærer? Egenskaper ved yrket, ansvar og kompetanse

Pedagogikk er et av de eldste og mest respekterte aktivitetsfeltene. Men de som vil knytte seg til det, vil definitivt måtte ta hensyn til de grunnleggende funksjonene i yrket. Det er også viktig å finne ut hva som er lærerens ansvar, og hvilke kompetanser som skal besitte.

Som med ethvert arbeid, i lærerens aktiviteter er det en rekke unike spesifikke funksjoner. Den viktigste funksjonen kan vurderes at den er nært knyttet til aktivitetene til traineer, og til og med er nesten fullstendig bestemt av denne aktiviteten. Videre er det verdt å vurdere at læreren alltid opptrer i samsvar med målene og målene for et bestemt samfunn, med verdensbildene som er rådende i det. Å definere yrket til en lærer, vi kan si dette - dette er en person som gir andre mennesker kunnskap og ferdigheter, og bidrar til å øke deres intellektuelle og moralske nivå.

Derfor, når du beskriver aktivitetene til en bestemt lærer, blir hovedoppmerksomheten viet nøyaktig hvor hensiktsmessig, effektiv og i samsvar med sosiale standarder aktivitetene til menneskene som er opplært av ham. Figurativt sett kan en god lærer knapt ha profesjonelle kriminelle og lignende antisosiale elementer som "produkter". Men å fullstendig karakterisere resultatet av undervisningsarbeidet er umiddelbart umulig. Det blir avslørt så dypt som mulig først etter 20-30 år.

Videre er det særegne ved pedagogikk også at menneskene som er ansatt i den, ufrivillig viser sine funksjoner i elevene og elevene. Selv i eldre tenåringer er imitasjonselementet stort. Nok et forbehold - læreren er opptatt mer enn mange andre fagpersoner.

Det er verdt å merke seg at ganske mange vellykkede lærere har drømt om slikt arbeid fra barndommen. Og de som viste en slik besluttsomhet, beholdt sin opprinnelige motivasjon, er nesten de beste i yrket. Andre er inspirert av eksemplet med lærere de møtte på skolen. Det er et annet alternativ - noen er glad i en viss retning innen erkjennelse (fysikk, litteratur og så videre) og søker å formidle kunnskapen sin til andre mennesker, for å gjøre dem kjent med hobbyen sin. Dette er svarene som ofte blir gitt av praktiserende lærere.

Andre motiver er også funnet:

• videreføring av familiens profesjonelle dynasti;
• sugen på kommunikasjon;
• ønsket om å gjøre verden litt bedre;
• ønske om å være i kontakt med barn;
• en følelse av "urskifte";
• tilfeldig valg (og ikke alltid, forresten, slike mennesker jobber dårlig og ineffektivt, mange blir "trukket inn").

De positive og negative sidene ved læreryrket henger tett sammen, er logiske utvidelser av hverandre. For eksempel er dette arbeidet likt av omgjengelige mennesker som lett finner kontakt med barn. Men bare å avbryte samtalen, redusere kommunikasjonsnivået (selv om du trenger å slappe av på et tidspunkt) vil ikke fungere. Den stabile autoriteten til læreren i samfunnet betyr også et økt nivå av forventninger. Mange foreldre prøver, dessverre, generelt å skifte ansvar til skolen.

Og i motsetning til mange andre yrker, det er umulig å referere til noen formelle regler som beskytter seg mot slike påstander. Man kan fremdeles ikke se bort fra et slikt øyeblikk at lærere i dag jobber mye mer intenst enn før. Men med noen få unntak, kan de ikke stole på spesiell materiell velvære. I dette tilfellet er ikke oppførselen til barn alltid alltid i samsvar med standardene for anstendighet. Med mange utskeielser må du stille opp ufrivillig.

Det skal også bemerkes:

• senke autoriteten til å undervise (og ikke bare i Russland);
• økt "papir" belastning;
• overdreven byråkratisering i utdanningssystemet.

Samtidig kaller fagfolk selv slike fordeler ved arbeidet sitt:

• lang ferie;
• god arbeidsplan;
• offisiell ansettelse;
• en mulighet til å bevise seg;
• plassering på et spesielt kontor (dette gjelder imidlertid ikke alle lærere).

Det er helt logisk at læreren forventes å være kompetent innen sitt fagfelt. Men ingen sfære, heller ikke den samme matematikken, står stille. Og derfor er det ingenting å gjøre for yrket for de som ikke er klare for selvutvikling. En veldig viktig faktor er kommunikativ kompetanse. Det er underforstått at de som eier denne kvaliteten ikke bare er "klare til å kommunisere fritt." De er:

• kan tydelig forutsi utviklingen av enhver situasjon i kommunikasjonen;
• De er i stand til å presse samtalen på den måten som er nødvendig for seg selv;
• fullstendig forstå motivene og innholdet i handlinger, samtalenes ord (selv om de absolutt er uenige med ham).

Alle som "kommer ut og leser et papir" er ikke lærer. Bare de som har rett til å kalle seg lærere som vet hvordan man kan sette et avtrykk av meg selv i formidlet kunnskap. Også viktig:

• opprettholde selvkontroll selv i en vanskelig situasjon;
• humanistisk holdning;
• selvdisiplin;
• evnen til å utvikle disiplin blant studentene;
• respekt i kommunikasjon;
• evnen til å innrømme sine feil og rette oppførsel.

Typene skolelærere er ganske forskjellige, og det bør du ikke glemme mange jobber utenfor ungdomsskolen. Så en lærer som forbereder seg på skolen blir stadig mer relevant i disse dager. Allerede i første klasse vokser kravene jevnlig, og de tidligere ferdighetene som læres i familien og barnehagen er langt fra alltid nok. Samtidig å jobbe med førskolebarn må være enda mer nøyaktig og forsiktig enn med yngre skolebarn. I barnehagen, en lærer i førskoleopplæringen må bygge på profesjonelle standarder og FSES.

Ikke forveksle lærere som forbereder seg på skolen og lærere innen tidlig utvikling. Dette er riktignok nær, men forskjellige spesialiseringer. Tidlig utvikling innebærer arbeid med barn 0-3 år. Det kalles:

• introdusere barnet til funksjonene i verden;
• hjelpe ham med å håndtere formene og egenskapene til forskjellige gjenstander;
• ta hensyn til innsatsen som gjøres i familien;
• Hjelp foreldre med å rette opp tidlige utviklingsfeil eller unngå dem helt.

Det er på dette aspektet ordrer om å fremheve pedagogiske kategorier fokuserer oppmerksomhet. Også påkrevd:

• å personlig bidra til forbedring av læreryrker;
• kjenne de eksisterende utdanningsteknologiene perfekt og forbedre dem basert på egen erfaring;
• hjelpe andre lærere i metodisk arbeid;
• gi det maksimale utdanningsresultatet i klassen din (utmerket på en skole og til og med i et distrikt, by eller region).

Spesielt verdt å fremheve er grunnskolelærere. Dette er praktisk talt en "universell", fordi inndelingen i spesifikke objekter er fraværende eller fremstår ganske svakt. Til læreren må svare ikke bare for utdanning og oppdragelse i smal forstand, men også for fritiden for studenter. (Det antas at de i eldre alder selv kan planlegge fritiden). En viktig rolle spilles av om det vil være mulig å samle klassen, motivere elevene til å skaffe seg kunnskap.

Det er inntrykkene man mottar på barneskolen, nettopp motivasjonene som er utarbeidet (eller ikke utarbeidet) i den som i stor grad avgjør det videre studieforløpet. Men både ”fagstoff” og grunnskolelærere kunne ikke jobbe normalt hvis det ikke var noen bibliotekarlærer.

Den pedagogiske komponenten i den henger sammen med det du trenger:

• å orientere barn i informasjonsområdet;
• oppmuntre og utvikle leseinteresse fra deres side;
• å gjøre skolebiblioteket til en ekstra kanal for sosialisering og assimilering av sosialt betydningsfulle ferdigheter og verdier.

Yrket til en lærer i arbeidskraft undervurderes, dessverre, av mange mennesker. Men en nedlatende holdning til henne er helt upassende. I dag innebærer slikt arbeid besittelse av et bredt spekter av moderne teknologier og informasjonsverktøy. En god lærer prøver å formulere et passende teknologisk initiativ hos elevene. Noe som ikke er mindre viktig deres fremtidige holdning til sikkerhet på arbeidsplassen avhenger av hans innsats.

Vi bør også dvele ved slik fordypning som lærer i sosialfag. I motsetning til det tradisjonelle synet er dette en veldig sammensatt disiplin. For å lære det, må du kjenne historie og psykologi, statsvitenskap og grunnlaget for jus, kulturstudier og filosofi. Kunnskap om sosiologi og antropologi, politisk geografi og økonomi vil også være fullstendig nyttig. Og på alle disse områdene er det veldig viktig å opprettholde det nåværende kunnskapsnivået.

Og enda mer bemerkelsesverdig er arbeidet til en skuespillerlærer. Formålet med arbeidet hans er slik at elevene effektivt (og effektivt, ekspressivt) kan lage scenebilder, spille roller. Må forstå grundig i scenetale og scenebevegelse. Uten denne kunnskapen vil lærerne ikke forstå hvor elevene gjør feil, og hvordan disse problemene kan løses.

Det er dette dokumentet som viser den grunnleggende sammensetningen av oppgavene og funksjonene til læreren i en bestemt stilling. Instruksjonen er utviklet og godkjent av ledelsen i hver utdanningsorganisasjon individuelt. Men et typisk kravkrav innebærer kunnskap om:

• Konstitusjon av Den russiske føderasjon og andre grunnleggende lovgivningsakter;
• internasjonale menneskerettighetsstandarder og barnerettighetsstandarder;
• utdanningslover;
• relevant GEF;
• nåværende ordrer fra autoriserte statlige organer;
• grunnleggende undervisningsmetoder;
• sentrale pedagogiske metoder og tilnærminger, nyanser og betingelser for deres anvendelse;
• et rimelig sett med treningsverktøy og verktøy;
• arbeidsbeskyttelsesstandarder, sikkerhetstiltak.

Stillingsbeskrivelsene oppgir alltid hvem en bestemt lærer er spesielt underordnet. Den direkte veilederen er vanligvis direktør eller leder for utdanningsenheten. Men private utdanningsinstitusjoner kan etablere sine egne regler. Oftest fastslår stillingsbeskrivelsen hva læreren gjør. Generelt ser settet av hans oppgaver slik ut:

• opplæring og utdanning i samsvar med spesifikasjonene til faget;
• utdanning program implementering;
• systematisk etterutdanning;
• fleksibel bruk av læremidler og metoder.

En slik spesifikk aktivitet, som undervisning, stiller veldig høye krav til en profesjonell personlighet. For eksempel, han skal være flytende i kulturen for tale og strengt observere den i kommunikasjon med studentene. Dette er viktig selv i tilfelle konflikt - og kanskje i tilfelle konflikt er det spesielt relevant. I dette tilfellet må du være forberedt på at det kommunikasjonsstiler blant studentene vil ikke alltid oppfylle de samme kravene. Derfor er besittelse av alle nivåer og lag av tale en åpenbar, men ganske logisk nyanse.

En moderne lærer er forskjellig fra den som var for 100 eller 300 år siden, og ligner litt på ham. Faktisk egenskaper som:

• engasjement;
• nysgjerrighet;
• muligheten til å ta kontakt med et bredt utvalg av mennesker;
• artisteri;
• fleksibilitet av atferd;
• overholdelse av prinsipper;
• evne til å ta ansvar;
• respons;
• korrekthet;
• motivasjon for undervisning.

De viktigste kompetansene til en lærer er:

• dannelsen av personligheten til praktikantene;
• innpode høye sivile og menneskelige egenskaper;
• didaktisk behandling av tilgjengelig informasjon;
• bruk av tekniske treningsverktøy;
• kompetanse i den nåværende tilstanden deres kunnskapsfelt eller ferdigheter.

Det er utenkelig å opprettholde et yrkes image uten en etisk komponent. Og lærerens etikk er diktert av humanisme, ideen om andre mennesker som et mål, ikke et middel. Ikke et eneste trinn eller et ord skal tolkes, misforstås. Uhøflighet er kategorisk uakseptabel, enn si vold mot noen; man må heller ikke unne seg og gjøre avtale med samvittighet.

For å ha gode utsikter, du må få en høyere pedagogisk utdanning. Tidene da en lærer kunne begrense seg til et gjennomsnittlig opplæringsnivå, har lenge gått. Det anbefales å velge de største statlige universitetene med tilsvarende opplæringsretning eller spesialiserte pedagogiske universiteter. Nyttig også fokusere på vurderingene av utdanningsinstitusjoner. Resultatet av en lærerkarriere kan være stillingen som direktør (leder), ansatt ved utdanningsavdelingen eller stiftelsen til hans egen utdanningsinstitusjon.

I Russland har lærernes profesjonalitet et klart regelverk. De tildeles en eller annen kvalifisering avhengig av personlige prestasjoner. Kvalifiseringskrav endres kontinuerlig, og alt som gjenstår er å overvåke deres nåværende versjon. Generelt sett på slutten av 2010-tallet ser dette systemet slik ut:

• etter endt utdanning - en ung spesialist;
• overholdelse av stillingen som er inneholdt (for alle som ikke har en spesiell kategori);
• første kategori;
• høyeste kategori.

I gjennomsnitt mottar skolelærere i Russland fra 20 til 60 tusen rubler. Hvis vi snakker om Moskva og til en viss grad om St. Petersburg, skiller ikke den nedre stolpen der seg, men den øvre er hevet til 200 tusen rubler. Men det er viktig å forstå det spesifikke lærere tjener veldig forskjellige beløp. I tillegg er det gjennomsnittlige nivået i landet også avledet under hensyntagen til regionene der den nordlige koeffisienten er etablert.

Å gi anbefalinger til erfarne lærere gir ikke mye mening. Men bare begynne å jobbe eller gå til å lære dette yrket, må du ta hensyn til en rekke finesser og nyanser. Så til tross for all snakk om nye teknologier og pedagogiske tilnærminger, er den avgjørende nøkkelen til suksess muligheten til å finne kontakt med studenter, for å interessere dem. Dette er hva en nybegynnerlærer først bør tenke på, og ikke om kunnskap om programvare, fremmedspråk eller "original teori fra vitenskapens frontlinje." Og du kan finne det nødvendige utgangspunktet i skriftene til fortidens store lærere, til og med tidligere århundrer.

Tankene deres forblir relevante, kan og bør brukes på moderne virkelighet. Det er veldig viktig at hver leksjon ikke er som de andre, slik at elevene venter på neste leksjon. Dette er det høyeste motivasjonsnivået. Det er ikke lett å oppnå det - men hvis målet oppnås, vil leksjonen i seg selv gå mye lettere. Men det er andre finesser.

Bra lærer:

• gir klassen sin egen tenkestrategi, ikke ferdige maler;
• setter alltid klare mål;
• hver dag forbedres og går frem;
• analyserer styrken til studentene og er avhengig av dem;
• bruker mesterlig provoserende uttalelser for å interessere;
• går sammen med andre lærere;
• studerer erfaringer fra andre lærere og den siste teoretiske utviklingen;
• hver gang han setter kursen mot døren, spør han seg selv "er alt som var mulig å gjøre."