Visuell tenking: hva er det og hvordan utvikle det?

Når en barndomsvenn møtes, gjør den mentale manipulasjonen av bilder etter mange år en person i stand til å gjengi noen nødvendige detaljer om informasjon og i det endrede utseendet treffe funksjonene til en skolevenn. I dette øyeblikket blir visuell-figurativ tenking utløst.

I psykologi blir denne typen tenkning referert til som en symbolsk tankehandling, der et problem blir modellert og løst ved bruk av representasjoner. Dette innebærer mentalt arbeid med driftsobjekter og visuelle bilder. Denne typen tankeprosesser hjelper individet med å gjenskape de forskjellige karakteristikkene til et bestemt fenomen eller objekt, for å etablere deres uvanlige kombinasjon.

Visuell-figurativ tenking er uløselig knyttet til reelle handlinger og objekter. I dette skiller det seg fra fantasi, der bildet gjenskapes fra minnet. Denne typen tankeprosesser er gjenstand for oppfatning eller oppfatning.

Vi gir et eksempel. Barnet blir vist to identiske baller laget av deig. Han undersøker dem visuelt, estimerer volumet. Deretter lages en kake fra en ball. Volumet økte ikke, men formen endret seg. Likevel, nå krever kaken mye plass på bordet, noe som betyr at det ifølge babyen er mer deig i den enn i en ball. Hos barn er denne typen mental aktivitet utsatt for oppfatning, så det er vanskelig for dem å abstrahere fra det som umiddelbart er tydelig.

Eldre førskolebarn og barneskolebarn er også preget av en visuell-figurativ tankeprosess. Når læreren, når han forklarer det nye materialet, forsterker informasjonen ved å demonstrere emnet eller dets bilde, bruker han den visuelt-figurative tenkningen til elevene.

Mestring av manuell ferdighet oppnås ved bruk av denne typen tenkning. I utviklede former er slik tenking karakteristisk for mennesker i kreative yrker. Forfattere, diktere, designere, motedesignere, kunstnere, billedhuggere, musikere, skuespillere er i stand til å klare og levende representere visse gjenstander, fenomener eller hendelser.

Denne øvelsen gjør det mulig for babyen opprette et nytt objekt basert på et sett med spesifikke bilder. Kildematerialet kan være digitale og alfabetiske tegn, matematiske tegn, geometriske former. For eksempel tilbys et barn å fremstille en katt eller en hund fra digitale tegn. Ofte gis babyen fullstendig handlefrihet, og de ser i hvilken retning han styrer fantasien.

Å finne og gjenopprette den manglende delen hører også til kombinasjonsgruppen med øvelser. Spillet “Chessboard” brukes også. Essensen i spillet er å lage et felt med forskjellige elementer, mens du må skifte partikler.

For å utføre denne typen trening de tar et ferdig ferdig bilde og tilbyr barnet å endre det, skape noe helt nytt. Vanligvis brukes fyrstikker eller pinner, hvorfra en viss figur er brettet. Barnet må skifte noen kamper slik at en ny vare skaffes. Noen ganger foreslår de å fjerne noen få pinner for å endre bildet.

En utmerket jobb for hastighet er gjengivelse. For eksempel blir alle deltakere i spillet delt ut brosjyrer med tjue avbildede bokstaver "M". Hvert grafisk tegn må gjøres om til et nytt emne, men på en slik måte at alle de 20 skapte bildene av menneskene rundt kan kjenne seg igjen. Deretter diskuteres originaliteten og gjenkjennelsen av de avbildede objektene.

Denne typen tenkning manifesteres tydelig i førskolealder. På dette stadiet er det en ansamling av forskjellige visuelle, taktile lydskjermer, som babyen har lettere for å samhandle med omverdenen. I tankeprosessen utført ved hjelp av bilder brukes fantasi, romlig oppfatning, den logiske konstruksjonen av strukturelle kjeder og vurdering av situasjonen aktivt. Et barn utvikler evnen til å representere et objekt uten å ha det i sikte.

Psykologer anbefaler at mye oppmerksomhet rettes mot utviklingen av en visuell-figurativ tankehandling, fordi denne prosessen hjelper barnet til å mestre tredimensjonal visning, romlig tenking.

Den aktive dannelsen av slik tenking begynner i en alder av tre. Visse bilder utvikles gradvis, informasjon akkumulert i tidlig barndom ved å føle og undersøke ting akkumuleres. Da utvikler barnas fantasi seg raskt, og babyen er i stand til å tenke opp eller forestille seg et fenomen, et objekt, en integrert situasjon. Det er nødvendig å lære barnet å mentalt se objekter i forskjellige romlige posisjoner, for å endre sin beliggenhet i sinnet.

Psykologer bruker forskjellige teknikker for å diagnostisere den nødvendige utviklingsgraden av en visuell-figurativ tankeprosess.

• Det er en måte å jobbe med latterlige bilder på. Barnet blir tilbudt et bilde med en karakter som befinner seg i en uvanlig situasjon når helten må utføre en handling uvanlig for ham. I stedet for en kylling sitter for eksempel en frosk i et rede, og en fugl gir henne et bein til mat. Barnet forklarer hvorfor bildet ikke samsvarer med virkeligheten. Han må bestemme hva som skjer i naturen og foreslå sin egen versjon av utviklingen av hendelser. Hvis et barn takler 7 av 10 oppgaver perfekt, er hans visuelt-figurative tenkning på et høyt utviklingsnivå.
• Designmetoden innebærer å male bildet. Reaksjonens hastighet og nøyaktighet vurderes. Barnet får bilder med kjente dyr, leker, tegnet geometriske former. Han skulle fullføre tegningen på halvannet minutt. Hastigheten på oppgaven er viktig.
• Teknikken "Samle bilde" innebærer å gjenopprette et helt bilde fra kjente fragmenter. Evalueringskriterier bestemmes av hastigheten på utførelsen. Med god fantasifull tenking hos et barn, bør det brukes flere minutter på å sette sammen bildet. I løpet av denne tiden kobler babyen fantasien, hukommelsen og bruker metoden for eksklusjon.
• Det er også en teknikk basert på søket etter et overskuddsbilde. Barnet får flere tegn på bilder som ligner i noen grupper. Han må finne et trykk som ikke samsvarer med den grunnleggende sammensetningen av de grupperte bildene.

Et tre år gammelt barn trenger sammenleggbare leker. Først får han vist riktig demontering og montering av pyramiden, deretter må babyen gjenta handlingen. Over tid blir studiet av egenskapene til emnet lagt til. Barnet lærer å bestemme former, størrelser på gjenstander, for å skille nyanser. Det er viktig å interessere barnet, tegne ham for å tegne med blyanter, filtpenner, fargestifter, maling. Før tegning eller bygning av et tårn, bør barnet snakke om sine neste trinn.

Barn 5-6 år utvikler perfekt en figurativ tankeprosess med spill med designere. De mestrer konstruksjonen av visuelle romlige modeller som gjenspeiler forbindelsene og forholdene til virkelige ting. Utviklingen av en figurativ tankeprosess danner fleksibilitet, bevegelighet og evnen til å operere med visuelle bilder.

For eldre barnehager stimulerer utviklingen av tankeprosessen ved hjelp av bilder bruken av følgende metoder og teknikker:

• observasjon av naturfenomener med en påfølgende beskrivelse og bilde av informasjonen sett eller hørt;
• samling av gåter;
• løse gåter, gåter, gåter;
• Skisser fra minnet;
• bildet på arket av konsepter som ikke har visuelle tegn: moro, glede, lyd, vennskap, melodi, tanke;
• modellering fra leire, leire;
• besøke museer, utstillinger, utflukter;
• oppretting av forskjellige applikasjoner.

Utviklingen av førskolebarn gir følgende hovedtrinn i utdanningen:

• demonstrasjons;
• forklaringen;
• teamarbeid;
• uavhengige handlinger på modellen og kreativiteten, ikke begrenset til en viss ramme.

Dannelsen av barnas tankeprosess med bilder forenkles ved øvelser der det foreslås å beskrive en regnbue, solnedgang, duggdrop, massasjebørste eller andre fenomener og gjenstander. Mye brukte øvelser med varierende pinner eller fyrstikker, og snur på noen symbolsk tegn, for eksempel bokstaven "E" for å få en annen bokstav: "W".

Kubiske oppdrag veldig effektiv med tanke på utvikling av visuell-figurativ tenkning. Øvelsen mestres i etapper. For det første er 7 elementer konstruert av 27 vanlige kuber.

• På første trinn blir barn invitert til å undersøke dem nøye og finne likheter med noen objekter eller former. Jo flere foreninger som ble funnet, jo bedre.
• Det andre trinnet innebærer den rene tilkoblingen av to elementer.
• På det tredje trinnet anbefales babyen, etter å ha undersøkt figurene nøye, først å demontere dem, og deretter igjen brette detaljene i nøyaktig samme gjenstand som de var.
• Det fjerde trinnet innebærer å montere figuren i henhold til modellen. Først er en seng, sofa, slange, båt eller annen gjenstand laget av terninger. Ungen undersøker den nøye, analyserer den. Da lukkes prøven, og barnet fra minnet må bygge den samme gjenstanden. Avslutningsvis sammenlignes det med et utvalg.