Wat moet een leraar zijn? Kenmerken van het beroep, verantwoordelijkheden en competenties

Pedagogiek is een van de oudste en meest gerespecteerde werkterreinen. Maar wie zich ermee wil associëren, zal zeker rekening moeten houden met de basiskenmerken van het beroep. Het is ook belangrijk om erachter te komen wat de verantwoordelijkheden van de leraar zijn en welke competenties moeten worden bezeten.

Zoals bij elk werk, zijn er bij de activiteiten van de leraar een aantal unieke specifieke kenmerken. Het belangrijkste kenmerk kan worden beschouwd dat het nauw verband houdt met de activiteiten van stagiaires en zelfs bijna volledig wordt bepaald door deze activiteit. Verder is het de moeite waard om te bedenken dat de leraar altijd handelt in overeenstemming met de doelen en doelstellingen van een bepaalde samenleving, met de wereldvisies daarin. Als we het beroep van leraar definiëren, kunnen we dit zeggen - dit is een persoon die andere mensen kennis en vaardigheden geeft, helpt om hun intellectuele en morele niveau te verhogen.

Daarom wordt bij het beschrijven van de activiteiten van een bepaalde leraar de belangrijkste aandacht precies besteed hoe doelmatig, effectief en in overeenstemming met sociale normen de activiteiten van de door hem opgeleide mensen. Figuurlijk gesproken kan een goede leraar nauwelijks beroepsmisdadigers en soortgelijke antisociale elementen als "producten" hebben. Maar om het resultaat van het leswerk volledig te karakteriseren is direct onmogelijk. Het wordt pas na 20-30 jaar zo diep mogelijk onthuld.

De bijzonderheid van pedagogie ligt bovendien ook in het feit dat de mensen die erin werken onvrijwillig hun eigenschappen vertonen in hun studenten en leerlingen. Zelfs bij oudere tieners is het imitatie-element geweldig. Een ander voorbehoud - de leraar is meer bezig dan veel andere professionals.

Het is vermeldenswaard dat nogal wat succesvolle leraren al van kinds af aan van dergelijk werk dromen. En degenen die zo vastberaden waren en hun oorspronkelijke motivatie behielden, zijn bijna de beste in het vak. Anderen zijn geïnspireerd door het voorbeeld van leraren die ze op school tegenkwamen. Er is nog een andere optie - iemand houdt van een bepaalde richting in cognitie (natuurkunde, literatuur, enzovoort) en probeert zijn kennis over te dragen aan andere mensen, om hen vertrouwd te maken met hun hobby. Dit zijn de antwoorden die het vaakst worden gegeven door praktiserende opvoeders.

Er zijn ook andere motieven:

• voortzetting van de familie-professionele dynastie;
• verlangen naar communicatie;
• de wens om de wereld een beetje beter te maken;
• in contact willen komen met kinderen;
• een gevoel van "oorspronkelijke roeping";
• willekeurige keuze (en trouwens, niet altijd werken zulke mensen slecht en inefficiënt, velen worden "aangetrokken").

De positieve en negatieve aspecten van het lerarenberoep hangen nauw met elkaar samen, zijn logische verlengstukken van elkaar. Dit werk is bijvoorbeeld geliefd bij sociale mensen die gemakkelijk contact met kinderen vinden. Maar het gesprek onderbreken en het communicatieniveau verlagen (zelfs als je op een gegeven moment moet ontspannen) zal niet werken. Het stabiele gezag van de leraar in de samenleving betekent ook een hoger verwachtingsniveau. Helaas proberen veel ouders over het algemeen hun verantwoordelijkheden naar school te verleggen.

En in tegenstelling tot veel andere beroepen, het is onmogelijk om naar formele regels te verwijzen die zichzelf beschermen tegen dergelijke claims. Je kunt zo'n moment nog steeds niet negeren dat leraren tegenwoordig veel intensiever werken dan voorheen. Maar op enkele uitzonderingen na, kunnen ze niet rekenen op bijzonder materieel welzijn. In dit geval voldoet het gedrag van kinderen niet altijd aan de fatsoensnormen. Met veel excessen moet je onvrijwillig ophouden.

Er moet ook worden opgemerkt:

• de leergezag verlagen (en niet alleen in Rusland);
• verhoogde "papier" lading;
• buitensporige bureaucratie in het onderwijssysteem.

Tegelijkertijd noemen professionals zelf zulke voordelen van hun werk als:

• lange vakantie;
• goed werkschema;
• officiële dienstbetrekking;
• een kans om jezelf te bewijzen;
• plaatsing in een bijzonder kantoor (dit geldt echter niet voor alle docenten).

Het is absoluut logisch dat van de leraar wordt verwacht dat hij bekwaam is in zijn vakgebied. Maar geen enkele bol, zelfs niet dezelfde wiskunde, staat stil. En daarom, voor degenen die niet klaar zijn voor zelfontwikkeling, is er niets te doen in het beroep. Een zeer belangrijke factor is communicatieve competentie. Het is duidelijk dat degenen die deze eigenschap bezitten niet alleen "klaar zijn om vrij te communiceren". Dit zijn:

• kan de ontwikkeling van elke communicatiesituatie duidelijk voorspellen;
• Ze zijn in staat het gesprek te duwen op de manier die nodig is voor zichzelf;
• de motieven en inhoud van acties volledig begrijpen, de woorden van de gesprekspartner (zelfs als ze het absoluut niet met hem eens zijn).

Iedereen die 'naar buiten komt en een stuk papier leest' is geen leraar. Alleen degenen die het recht hebben om zichzelf leraar te noemen wie weet hoe hij een stempel kan drukken op zichzelf in verspreide kennis. Ook belangrijk:

• zelfbeheersing behouden, zelfs in een moeilijke situatie;
• humanistische houding;
• zelfdiscipline;
• het vermogen om discipline onder studenten te ontwikkelen;
• respect in communicatie;
• het vermogen om hun fouten toe te geven en hun gedrag te corrigeren.

De soorten leerkrachten zijn behoorlijk divers en dat mag je niet vergeten velen werken buiten de middelbare school. Dus een leraar die zich op school voorbereidt, wordt tegenwoordig steeds relevanter. Al in de eerste klas groeien de eisen gestaag en de eerdere vaardigheden die in het gezin en de kleuterschool worden onderwezen, zijn lang niet altijd voldoende. Tegelijkertijd werken met kleuters moet nog nauwkeuriger en zorgvuldiger zijn dan met jongere schoolkinderen. Op de kleuterschool, een leraar kleuteronderwijs moeten voortbouwen op professionele normen en FSES.

Verwar leraren niet die zich voorbereiden op school en leraren op het gebied van vroege ontwikkeling. Dit zijn weliswaar dichtbij, maar verschillende specialisaties. Vroege ontwikkeling omvat het werken met kinderen van 0-3 jaar. Het heet:

• het kind kennis laten maken met de kenmerken van de wereld;
• hem helpen omgaan met de vormen en eigenschappen van verschillende objecten;
• rekening houden met de inspanningen die in het gezin zijn geleverd;
• Help ouders om vroege ontwikkelingsfouten te corrigeren of helemaal te vermijden.

Het is op dit aspect dat opdrachten om pedagogische categorieën te benadrukken, de aandacht vestigen. Ook vereist:

• persoonlijk bijdragen aan de verbetering van onderwijsberoepen;
• de bestaande onderwijstechnologieën perfect kennen en verbeteren op basis van hun eigen ervaring;
• andere docenten helpen bij methodisch werk;
• zorg voor het maximale educatieve resultaat in uw klas (onderscheiden in een school en zelfs in een wijk, stad of regio).

Bijzonder in het oog springend zijn leraren in het basisonderwijs. Dit is praktisch een 'universeel', omdat de indeling in specifieke objecten afwezig is of nogal zwak lijkt. Aan de leraar zal niet alleen verantwoording moeten afleggen voor onderwijs en opvoeding in enge zin, maar ook voor de ontspanning van studenten. (Aangenomen wordt dat ze op oudere leeftijd zelf hun vrije tijd kunnen plannen). Een belangrijke rol wordt gespeeld door de vraag of het mogelijk zal zijn om de klas te verzamelen, studenten te motiveren om kennis op te doen.

Het zijn de indrukken die op de basisschool zijn opgedaan, precies de motivaties die erin zijn uitgewerkt (of niet zijn uitgewerkt) die de verdere opleiding grotendeels bepalen. Maar zowel 'leerstof' als leraren op de basisschool zouden niet normaal kunnen werken als er geen bibliothecaris was.

De pedagogische component erin is verbonden met wat je nodig hebt:

• om kinderen te oriënteren in de informatieruimte;
• leesinteresses van hun kant aanmoedigen en ontwikkelen;
• om de schoolbibliotheek om te vormen tot een extra kanaal voor socialisatie en assimilatie van sociaal significante vaardigheden en waarden.

Het beroep van arbeidsleraar wordt helaas door veel mensen onderschat. Maar een neerbuigende houding jegens haar is volkomen ongepast. Tegenwoordig omvat dergelijk werk het bezit van een breed scala aan moderne technologieën en informatietools. Een goede leraar probeert bij zijn leerlingen een passend technologisch initiatief te formuleren. Wat niet minder belangrijk is hun toekomstige houding ten aanzien van veiligheid op de werkplek hangt af van zijn inspanningen.

We moeten ook stilstaan ​​bij een dergelijke specialisatie als docent sociale studies. In tegenstelling tot de traditionele opvatting is dit een zeer complexe discipline. Om het te onderwijzen, moet je geschiedenis en psychologie, politieke wetenschappen en de grondslagen van het recht, culturele studies en filosofie kennen. Kennis van sociologie en antropologie, politieke geografie en economie zal ook volledig nuttig zijn. En op al deze gebieden is het erg belangrijk om het huidige kennisniveau op peil te houden.

En nog opmerkelijker is het werk van een acteerleraar. Het doel van zijn werk is zodat studenten effectief (en effectief, expressief) podiumbeelden kunnen creëren, rollen kunnen spelen. Moet grondig begrijpen in toneelspraak en toneelbeweging. Zonder deze kennis zullen docenten zelf niet begrijpen waar hun leerlingen fouten maken en hoe deze problemen kunnen worden opgelost.

Het is dit document dat de basissamenstelling van de taken en functies van de leraar in een bepaalde functie laat zien. De instructie is ontwikkeld en goedgekeurd door de leiding van elke onderwijsorganisatie afzonderlijk. Maar een typisch niveau van vereisten impliceert kennis van:

• Grondwet van de Russische Federatie en andere elementaire wetgevingshandelingen;
• internationale mensenrechten- en kinderrechtennormen;
• onderwijswetten;
• relevante GEF;
• lopende bestellingen van bevoegde overheidsinstanties;
• basis onderwijsmethoden;
• belangrijkste pedagogische methoden en benaderingen, nuances en voorwaarden voor hun toepassing;
• een betaalbare set trainingstools en -tools;
• arbeidsbeschermingsnormen, veiligheidsmaatregelen.

In de functieomschrijvingen staat altijd aan wie een bepaalde leraar specifiek ondergeschikt is. De directe begeleider is meestal de directeur of het hoofd van de onderwijseenheid. Maar particuliere onderwijsinstellingen kunnen hun eigen regels opstellen. Meestal stelt de functiebeschrijving vast wat de leraar precies doet. Over het algemeen ziet zijn takenpakket er als volgt uit:

• training en opleiding in overeenstemming met de specifieke kenmerken van het onderwerp;
• implementatie van educatieve programma's;
• systematisch voortgezet onderwijs;
• flexibel gebruik van leermiddelen en methoden.

Zo'n specifieke activiteit, zoals lesgeven, stelt hoge eisen aan de persoonlijkheid van een professional. Dus hij moet vloeiend zijn in de spraakcultuur en deze strikt observeren in communicatie met studenten. Dit is zelfs belangrijk in geval van conflict - en misschien in het geval van conflict is het vooral relevant. In dit geval moet u erop voorbereid zijn dat communicatiestijlen tussen studenten voldoen niet altijd aan dezelfde eisen. Het bezit van alle niveaus en spraaklagen is daarom een ​​niet voor de hand liggende, maar vrij logische nuance.

Een moderne leraar is anders dan degene die 100 of 300 jaar geleden was en lijkt enigszins op hem. Eigenschappen zoals:

• doelgerichtheid;
• nieuwsgierigheid;
• het vermogen om contact te maken met een grote verscheidenheid aan mensen;
• Artistiek
• flexibiliteit van gedrag;
• naleving van principes;
• verantwoordelijkheid nemen;
• gevoeligheid;
• correctheid;
• motivatie om les te geven.

De sleutelcompetenties van een leraar zijn:

• de vorming van de persoonlijkheid van de stagiaires;
• hen hoge civiele en menselijke eigenschappen bijbrengen;
• didactische verwerking van beschikbare informatie;
• het gebruik van technische trainingstools;
• bekwaamheid in de huidige staat van hun kennisgebied of vaardigheid.

Het imago van een beroep behouden zonder een ethische component is ondenkbaar. En de ethiek van de leraar wordt bepaald door humanisme, het idee van andere mensen als doel, niet als middel. Geen enkele stap of zelfs maar een woord mag worden geïnterpreteerd, verkeerd begrepen. Brutaliteit is categorisch onaanvaardbaar, laat staan ​​geweld tegen iemand; men moet ook niet toegeven en een gewetensovereenkomst sluiten.

Om goede vooruitzichten te hebben, je moet een hogere pedagogische opleiding volgen. De tijd dat een leraar zich kon beperken tot een gemiddeld opleidingsniveau, is al lang voorbij. Het wordt aanbevolen om de grootste staatsuniversiteiten te kiezen met de bijbehorende opleidingsrichting of gespecialiseerde pedagogische universiteiten. Handig ook focus op de ratings van onderwijsinstellingen. Het resultaat van de carrière van een leraar kan de functie van directeur (hoofd), medewerker van de onderwijsafdeling of de oprichting van zijn eigen onderwijsinstelling zijn.

In Rusland heeft de professionaliteit van leraren een duidelijk regelgevingskader. Ze krijgen een of andere kwalificatie toegewezen, afhankelijk van persoonlijke prestaties. Kwalificatievereisten veranderen voortdurend en het enige dat overblijft is het controleren van hun huidige versie. Over het algemeen ziet dit systeem er eind jaren 2010 als volgt uit:

• na het afstuderen - een jonge specialist;
• naleving van de functie (voor iedereen die geen speciale categorie heeft);
• eerste categorie;
• hoogste categorie.

Gemiddeld ontvangen schoolleraren in Rusland van 20 tot 60 duizend roebel. Als we het hebben over Moskou en tot op zekere hoogte over Sint-Petersburg, dan verschilt de onderste balk daar niet, maar de bovenste wordt verhoogd tot 200 duizend roebel. Maar het is belangrijk om dat te begrijpen specifieke leraren verdienen zeer uiteenlopende bedragen. Daarnaast wordt ook het gemiddelde niveau in het land afgeleid, rekening houdend met de regio's waar de noordelijke coëfficiënt is vastgesteld.

Aanbevelingen geven aan ervaren docenten heeft niet veel zin. Maar als u net begint te werken of dit beroep gaat leren, moet u rekening houden met een aantal subtiliteiten en nuances. Dus ondanks al het gepraat over nieuwe technologieën en educatieve benaderingen, is de doorslaggevende sleutel tot succes het vermogen om contact met studenten te vinden, om hen te interesseren. Dit is wat een beginnende leraar in de eerste plaats zou moeten denken, en niet over kennis van software, vreemde talen of "originele theorie uit de frontlinie van de wetenschap". En je kunt het noodzakelijke startpunt vinden in de geschriften van de grote leraren van het verleden, zelfs de afgelopen eeuwen.

Hun gedachten blijven relevant, kunnen en moeten worden toegepast op de moderne realiteit. Het is erg belangrijk dat elke les niet is zoals de andere, zodat studenten wachten op de volgende les. Dit is het hoogste niveau van motivatie. Het is niet eenvoudig om het te bereiken, maar als het doel wordt bereikt, gaat de les zelf veel gemakkelijker. Maar er zijn andere subtiliteiten.

Goede leraar:

• geeft de klas een eigen denkstrategie, geen kant-en-klare sjablonen;
• stelt altijd duidelijke doelen;
• elke dag wordt verbeterd en gaat vooruit;
• analyseert de sterke punten van studenten en vertrouwt erop;
• meesterlijk provocerende verklaringen gebruikt om te interesseren;
• bundelt krachten met andere docenten;
• bestudeert de ervaring van andere leraren en de laatste theoretische ontwikkelingen;
• telkens als hij naar de deur gaat, vraagt ​​hij zich af 'is alles wat mogelijk was'.