Scheikundeleraar: karakterisering en opleiding

Werken als scheikundeleraar is bij de meeste mensen niet erg bekend. Ondertussen kunnen we dankzij kennis van de kenmerken en trainingskenmerken bepalen of deze specialisatie geschikt is voor een bepaalde persoon of niet. Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan de noodzakelijke competenties, grondrechten en verplichtingen van een dergelijke specialist.

Een scheikundeleraar moet, net als een leraar van deze discipline in een instelling voor hoger onderwijs, omgaan met de verspreiding van chemische kennis van een theoretisch en praktisch plan. Op school is, in tegenstelling tot een universiteit of instituut, de rol van het educatieve werk van elke leraar nog steeds groot. Zoals bij elke leraar, in dit geval een belangrijk kenmerk is het vermogen om methodologisch werk te verrichten en met andere mensen om te gaan.

Onder de voordelen van een dergelijke activiteit zijn:

• vrij hoge overheidsinstantie;
• stabiele vraag (professionele scheikundeleraren zijn altijd nodig);
• goed werkschema;
• lange vakantie;
• onder het dak zijn, altijd warm en droog;
• officiële dienstbetrekking en het ontbreken van juridische risico's in verband met de "grijze zone".

Van de minnen is het vermeldenswaard:

• niet te hoge salarissen;
• een grote hoeveelheid "papierwerk";
• de noodzaak om uw kantoor te bewaken;
• verhoogd (vergeleken met andere leraren op school) risico;
• de kans op conflicten met studenten;
• de noodzaak om te werken, zelfs als studenten zich slecht gedragen en niet willen gehoorzamen.

Een scheikundeleraar op de middelbare school heeft zeer serieuze taakverantwoordelijkheden. Hij moet de arbeidsbeschermingsinstructies en veiligheidsvoorschriften grondig leren. Zorg ervoor dat u de principes van eerste hulp beheerst. Dit alles is nodig voor:

• training en opleiding van studenten in overeenstemming met de specifieke kenmerken van het onderwerp;
• optimale socialisatie van studenten;
• het handhaven van een normaal trainingsregime;
• het waarborgen van de veiligheid van mensen en eigendommen tijdens educatieve experimenten;
• organisatie van buitenschoolse activiteiten van studenten.

En ook de leraar:

• organiseert en coördineert persoonlijk het onderwijsproces;
• maakt indien nodig aanpassingen;
• bereidt een werkend educatief programma voor;
• waakt over de naleving van werktijden en pauzes;
• controleert systematisch het resultaat van training;
• handhaaft discipline in de klas;
• helpt studenten voor te bereiden op examens;
• controleert de gezondheid van de studeerkamer, de benodigde apparatuur.

Er zijn speciale eisen aan het beroep van scheikundeleraar.

In de beschrijving van de methodologische ervaring van een scheikundeleraar moet speciale aandacht worden besteed aan kennis van de huidige stand van de pedagogie en relevante benaderingen van pedagogisch werk. Beschrijvend de noodzakelijke competenties, is het vermelden waard:

• kennis van de atomair-moleculaire theorie, de theorie van elektrolytische dissociatie, de theorie van de structuur van organische stoffen;
• kennis van het periodiek recht;
• kennis van het mechanisme en de voorwaarden voor chemische reacties;
• methodologie van het scheikundeonderwijs;
• psychologische grondslagen van pedagogische activiteit;
• pedagogische technologieën van differentieel onderwijs;
• fysiologie van de basisschool en middelbare schoolleeftijd;
• moderne lesmethoden.

Maar zelfs in zo'n conservatieve discipline als scheikunde, de rol van computers en informatietechnologie in het algemeen is erg groot. Alleen een leraar die de vaardigheden heeft om presentaties en grafieken, tabellen en diagrammen te maken, kan op succes rekenen. En hij had zelf de vaardigheid nodig om tekstdocumenten samen te stellen om de voorbereiding van rapporten, curricula en andere vereiste documentatie te vereenvoudigen.

Uit het aantal vaardigheden en competenties is het nuttig om te overwegen:

• basisinformatie uit economie, sociologie;
• bezit van aanverwante natuurwetenschappen (natuurkunde, aardrijkskunde) tenminste tot een minimum buiten het schoolcurriculum;
• het vermogen om conflicten in de klas te herkennen, de oorzaken ervan te vinden en weg te nemen;
• de mogelijkheid om internetbronnen te gebruiken voor training en zelfstudie;
• principes van wetenschappelijke arbeidsorganisatie;
• hoog algemeen cultureel niveau;
• bekwame kennis van de moedertaal.

Een scheikundeleraar is in de eerste plaats een persoon met een natuurwetenschappelijke of wiskundige mentaliteit. Voor een dergelijke positie moet logica voorop staan. Maar intuïtie en andere soortgelijke irrationele momenten verdwijnen altijd op de achtergrond. Raadplegingen en inzichten in een scheikundeles, vooral bij het uitvoeren van experimenten, is niet de plek. Zoals in elk ander pedagogisch veld.

Goede school "chemicus":

• attent en oplettend;
• altijd beleefd;
• zelfdiscipline en in staat om discipline (zonder dictatuur!) in de klas te handhaven;
• geeft het trainingsmateriaal duidelijk weer;
• spreekt fatsoenlijk, heeft geen fouten bij het dicteren;
• communiceert effectief met studenten en collega's;
• Het laat niet toe dat emoties de overhand krijgen.

De beslissingen van een scheikundeleraar moeten door al zijn studenten worden uitgevoerd. Als ze niet of slecht worden uitgevoerd, verschijnt het recht om de straf op de voorgeschreven manier in te leiden. De leraar heeft ook het recht om te slagen voor certificering om zijn formele kwalificaties te bevestigen en te verbeteren. Een scheikundeleraar kan deelnemen aan de voorbereiding van het schoolcurriculum, het educatieve programma. Hij mag niet het recht worden ontnomen om deel te nemen aan pedagogische raden, in andere collegiale organen van de onderwijsinstelling.

En ook van de rechten van de leraar is het vermeldenswaard:

• alle informatie krijgen van het management van de instelling en van andere docenten voor normaal werk;
• een goede werkplek behouden;
• bekendheid met alle claims op zijn werk, er bezwaar tegen maken;
• selectie van leermiddelen en literatuur (binnen het curriculum).

Een scheikundeleraar is verantwoordelijk voor:

• schending van strafrechtelijke, burgerlijke en administratieve wetten;
• onvolledige uitvoering van officiële taken of hun niet-uitvoering;
• schade toebrengen aan het leven en de gezondheid van studenten, andere mensen, materiële schade (door opzettelijke handelingen of nalatigheid, nalatigheid);
• overtreding van interne voorschriften, veiligheidsvoorschriften (ook zonder schadelijke gevolgen).

Om scheikundeleraar te worden, moet je naar de universiteit gaan en niet afhankelijk zijn van het secundair onderwijs. Om precies te zijn, in officiële documenten is secundair onderwijs toegestaan, maar een universitair diploma zal altijd een bijkomend argument zijn. Welke vakken u bij examens moet volgen om een ​​hogere opleiding te volgen, hangt af van het gekozen pad. Sommige mensen gaan naar een pedagogische universiteit en krijgen daar de leerstof die nodig is om scheikunde te geven. Anderen worden eerst professionele chemicus (wetenschappers, ingenieurs, experts, enzovoort) en ondergaan vervolgens een omscholing voor leerkrachten.

Als je de wens en speciale bijscholing hebt, kun je zonder problemen een scheikundeleraar worden met een andere pedagogische opleiding (in de natuurkunde, de Russische taal, levensgeschiedenis of iets anders - het maakt niet uit). Studeren als scheikundeleraar voor Siberiërs is logisch aan de Tomsk Pedagogical University. Inwoners van het noorden van het Europese deel van Rusland moeten aandacht besteden aan de Nizhny Novgorod-universiteit genoemd naar Lobachevsky. Universiteiten van Kazan, Samara en Saratov verdienen ook aandacht. Nog steeds het vermelden waard:

• Pacific State University;
• Herzen Russische Pedagogische Universiteit;
• Pedagogische Universiteit van Moskou;
• Belgorod Research University;
• Yaroslavl Pedagogical University vernoemd naar Ushinsky;
• OmGPU;
• Voronezh Pedagogical University;
• Southern Federal University.

Maar de scheikundeleraar zal zich constant moeten bezighouden met zelfstudie. Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan de laatste verworvenheden van de fundamentele chemie. Om het onderwijsproces te organiseren worden nieuwe programma's onder de knie. Een goed zelfopleidingsprogramma wordt echter altijd individueel op maat gemaakt. Afhankelijk van persoonlijke voorkeuren richt ze zich voornamelijk op:

• werk met bijzonder getalenteerde studenten;
• kennis van de geschiedenis van de chemie uitbreiden;
• verdieping van ideeën over een apart onderdeel van de chemie;
• nuances van chemische technologie;
• biochemie, geochemie, toxicologie enzovoort.