Visueel denken: wat is het en hoe ontwikkel je het?

Wanneer een jeugdvriend elkaar ontmoet, stelt de mentale manipulatie van afbeeldingen na vele jaren een persoon in staat om enkele noodzakelijke details van informatie te reproduceren en in het veranderde uiterlijk de kenmerken van een schoolvriend te ontdekken. Op dit moment wordt visueel-figuratief denken getriggerd.

In de psychologie wordt dit type denken een symbolische denkhandeling genoemd, waarbij een probleem wordt gemodelleerd en opgelost met behulp van representaties. Hierbij gaat het om mentaal werk met bedieningsobjecten en visuele beelden. Dit type denkproces helpt het onderwerp om de verscheidenheid aan verschillende kenmerken van een bepaald fenomeen of object opnieuw te creëren, om hun ongebruikelijke combinatie vast te stellen.

Visueel-figuratief denken is onlosmakelijk verbonden met echte acties en objecten. Hierin verschilt het van verbeelding, waarbij het beeld uit het geheugen wordt nagebootst. Dit type denkproces is onderhevig aan perceptie of perceptie.

We geven een voorbeeld. Het kind krijgt twee identieke deegballen te zien. Hij onderzoekt ze visueel, schat het volume. Vervolgens wordt van één bal een cake gemaakt. Het volume nam niet toe, maar de vorm veranderde. Desalniettemin heeft de cake nu veel ruimte nodig op tafel, wat betekent dat er volgens de baby meer deeg in zit dan in een bal. Bij kinderen is dit type mentale activiteit onderhevig aan perceptie, dus het is voor hen moeilijk om te abstraheren van wat direct duidelijk is.

Ook oudere kleuters en basisschoolkinderen worden gekenmerkt door een visueel-figuratief denkproces. Wanneer de leraar bij het uitleggen van het nieuwe materiaal de informatie versterkt door het onderwerp of het beeld ervan te demonstreren, gebruikt hij het visueel-figuratieve denken van de studenten.

Beheersing van handmatige vaardigheid wordt bereikt met behulp van dit soort denken. In ontwikkelde vormen is dergelijk denken kenmerkend voor mensen in creatieve beroepen. Schrijvers, dichters, ontwerpers, modeontwerpers, kunstenaars, beeldhouwers, muzikanten, acteurs kunnen bepaalde objecten, fenomenen of gebeurtenissen levendig en levendig weergeven.

Met deze oefening kan de baby maak een nieuw object op basis van een set specifieke afbeeldingen. Het bronmateriaal kan bestaan ​​uit digitale en alfabetische karakters, wiskundige tekens, geometrische vormen. Zo wordt een kind aangeboden om een ​​kat of een hond af te beelden vanaf digitale borden. Vaak krijgt de baby volledige bewegingsvrijheid en kijken ze in welke richting hij zijn verbeelding stuurt.

Het vinden en herstellen van het ontbrekende onderdeel behoort ook tot de combinatiegroep van oefeningen. Het spel "Schaakbord" wordt ook gebruikt. De essentie van het spel is om een ​​veld met verschillende elementen te creëren, terwijl je de deeltjes moet afwisselen.

Om dit type oefening uit te voeren ze nemen een voltooide voltooide afbeelding en bieden het kind aan om het te veranderen, iets compleet nieuws te creëren. Meestal worden lucifers of stokjes gebruikt, waaruit een bepaald figuur wordt gevouwen. Het kind moet een paar lucifers verschuiven, zodat een nieuw item wordt verkregen. Soms stellen ze voor om een ​​paar stokjes te verwijderen om de afbeelding te veranderen.

Een uitstekende taak voor snelheid is rendering. Zo krijgen alle deelnemers aan het spel folders uitgereikt met twintig afgebeelde letters "M". Elk grafisch teken moet in een nieuw onderwerp worden veranderd, maar wel op zo'n manier dat alle 20 gemaakte afbeeldingen van de omringende mensen ze kunnen herkennen. Vervolgens komen de originaliteit en herkenning van de afgebeelde objecten aan bod.

Dit soort denken komt duidelijk tot uiting in de voorschoolse leeftijd. In dit stadium is er een opeenstapeling van verschillende visuele, tactiele, geluidsdisplays, waarmee de baby gemakkelijker kan communiceren met de buitenwereld. In het denkproces dat wordt uitgevoerd met behulp van afbeeldingen, worden verbeeldingskracht, ruimtelijke waarneming, de logische constructie van structurele ketens en beoordeling van de situatie actief gebruikt. Een kind ontwikkelt het vermogen om een ​​object weer te geven zonder dat het in zicht is.

Psychologen raden aan om veel aandacht te besteden aan de ontwikkeling van een visueel-figuratieve denkact, omdat dit proces het kind helpt om driedimensionale weergave, ruimtelijk denken, onder de knie te krijgen.

De actieve vorming van dergelijk denken begint op driejarige leeftijd. Bepaalde beelden ontwikkelen zich geleidelijk, informatie die in de vroege kinderjaren is verzameld door het voelen en onderzoeken van dingen stapelt zich op. Dan ontwikkelt de verbeelding van de kinderen zich snel en kan de baby een fenomeen, een object, een integrale situatie bedenken of voorstellen. Het is noodzakelijk om het kind te leren objecten in verschillende ruimtelijke posities mentaal te zien, om hun locatie in de geest te veranderen.

Psychologen gebruiken verschillende technieken om de noodzakelijke mate van ontwikkeling van een visueel-figuratief denkproces te diagnosticeren.

• Er is een manier om met belachelijke beelden te werken. Het kind krijgt een foto aangeboden met een personage dat zich in een ongewone situatie bevindt wanneer de held een voor hem ongebruikelijke actie moet uitvoeren. In plaats van een kuiken zit bijvoorbeeld een kikker in een nest en een vogel brengt haar een bot om te eten. Het kind legt uit waarom het beeld niet overeenkomt met de werkelijkheid. Hij moet bepalen wat er in de natuur gebeurt en een eigen versie van de ontwikkeling van gebeurtenissen voorstellen. Als een kind 7 van de 10 taken perfect aankan, is zijn visueel-figuratieve denken op een hoog ontwikkelingsniveau.
• De ontwerpmethode omvat het schilderen van de afbeelding. De snelheid en nauwkeurigheid van de reactie worden beoordeeld. Het kind krijgt afbeeldingen met bekende dieren, speelgoed, getekende geometrische vormen. Hij moet de tekening in anderhalve minuut voltooien. De snelheid van de taak is belangrijk.
• De "Collect Picture" -techniek omvat het herstellen van een volledig beeld van bekende fragmenten. Evaluatiecriteria worden bepaald door de snelheid van uitvoering. Bij goed fantasierijk denken bij een kind, moeten enkele minuten worden besteed aan het samenstellen van de foto. Gedurende deze tijd verbindt de baby de verbeelding, het geheugen en past de methode van uitsluiting toe.
• Er is ook een techniek gebaseerd op het zoeken naar een overtollig beeld. Het kind krijgt verschillende tekens van afbeeldingen die in sommige groepen vergelijkbaar zijn. Hij moet een afdruk vinden die niet overeenkomt met de basissamenstelling van de gegroepeerde afbeeldingen.

Een kind van drie jaar heeft het nodig opvouwbaar speelgoed. Eerst krijgt hij de juiste demontage en montage van de piramide te zien, daarna moet de baby de actie herhalen. Na verloop van tijd wordt de studie van de eigenschappen van het onderwerp toegevoegd. Het kind leert de vormen, afmetingen van objecten te bepalen, om tinten te onderscheiden. Het is belangrijk om het kind te interesseren, hem te tekenen met potloden, viltstiften, kleurpotloden, verf. Alvorens een toren te tekenen of te bouwen, moet het kind praten over zijn volgende stappen.

Kinderen van 5-6 jaar ontwikkelen perfect een figuratief denkproces mee games met ontwerpers. Ze beheersen de constructie van visuele ruimtelijke modellen die de verbindingen en relaties van echte dingen weerspiegelen. De ontwikkeling van een figuratief denkproces vormt flexibiliteit, mobiliteit en het vermogen om met visuele beelden te werken.

Voor oudere kleuters stimuleert de ontwikkeling van het denkproces met behulp van afbeeldingen het gebruik van de volgende methoden en technieken:

• waarneming van natuurverschijnselen met daaropvolgende beschrijving en beeld van de gezien of gehoord informatie;
• montage van puzzels;
• puzzels oplossen, puzzels, raadsels;
• Schetsen uit het geheugen;
• het beeld op het vel met concepten die geen visuele tekens hebben: plezier, vreugde, geluid, vriendschap, melodie, gedachte;
• modelleren van klei, klei;
• musea bezoeken, tentoonstellingen, excursies;
• creatie van verschillende applicaties.

De ontwikkeling van kleuters voorziet in de volgende hoofdfasen van het onderwijs:

• demonstratie;
• uitleg;
• teamwork;
• onafhankelijke acties op het model en creativiteit, niet beperkt tot een bepaald kader.

De vorming van het denkproces van de kinderen met afbeeldingen wordt vergemakkelijkt door oefeningen waarbij wordt voorgesteld om een ​​regenboog, zonsondergang, dauwdruppel, massageborstel of andere verschijnselen en objecten te beschrijven. Veel gebruikte oefeningen met verschillende stokken of lucifers, waarbij enkele symbolische tekens worden omgedraaid, bijvoorbeeld de letter "E" om een ​​andere letter te krijgen: "W".

Cubic Quests zeer effectief in de ontwikkeling van visueel-figuratief denken. De oefening wordt in fasen onder de knie. Ten eerste zijn er 7 elementen opgebouwd uit 27 gewone kubussen.

• In de eerste fase worden kinderen uitgenodigd om ze zorgvuldig te onderzoeken en overeenkomsten te vinden met sommige objecten of vormen. Hoe meer associaties er zijn, hoe beter.
• De tweede fase omvat de nette verbinding van de twee elementen.
• In de derde fase wordt de baby geadviseerd om, na de figuren zorgvuldig te hebben onderzocht, ze eerst uit elkaar te halen en vervolgens de details weer in precies hetzelfde voorwerp te vouwen als ze waren.
• In de vierde fase wordt de figuur volgens het model samengesteld. Eerst wordt een bed, bank, slang, boot of ander object gemaakt van blokjes. Het kind onderzoekt het zorgvuldig, analyseert het. Vervolgens wordt het monster gesloten en moet het kind uit het geheugen hetzelfde object bouwen. Concluderend wordt het vergeleken met een staal.