Pemikiran visual: apakah itu dan bagaimana untuk membangunkannya?

Apabila rakan zaman kanak-kanak bertemu, selepas bertahun-tahun, manipulasi mental imej membolehkan seseorang mengeluarkan beberapa butir-butir maklumat yang diperlukan dan mengetahui dengan jelas rupa ciri kawan sekolah. Pada masa ini, pemikiran visual-kiasan dipicu.

Dalam psikologi, pemikiran jenis ini dirujuk sebagai tindakan pemikiran simbolik, di mana masalah dipodelkan dan diselesaikan menggunakan perwakilan. Ini melibatkan kerja mental dengan objek operasi dan imej visual. Proses pemikiran ini membantu subjek untuk mencipta pelbagai ciri-ciri yang berbeza dari fenomena atau objek tertentu, untuk membentuk gabungan yang luar biasa mereka.

Pemikiran kiasan visual berkait rapat dengan tindakan dan objek yang sebenarnya. Dalam hal ini, ia berbeza dari imaginasi, di mana imej dicipta semula dari ingatan. Proses pemikiran ini tertakluk kepada persepsi atau persepsi.

Kami memberi contoh. Kanak-kanak itu ditunjukkan dua bola serupa yang dibuat dari adunan. Dia secara visual meneliti mereka, menganggarkan jumlah. Kemudian, kek dibuat dari satu bola. Jumlahnya tidak meningkat, namun bentuknya berubah. Walau bagaimanapun, sekarang kek memerlukan banyak ruang di atas meja, yang bermaksud, mengikut bayi, terdapat lebih banyak doh di dalamnya daripada bola. Pada kanak-kanak, jenis aktiviti mental ini tertakluk kepada persepsi, jadi sukar untuk mereka abstrak dari apa yang segera terbukti.

Kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah juga dicirikan oleh proses pemikiran visual-kiasan. Apabila guru, apabila menerangkan bahan baru, memperkuat maklumat dengan menunjukkan subjek atau imejnya, dia menggunakan pemikiran visual-kiasan pelajar.

Penguasaan kemahiran manual dicapai menggunakan jenis pemikiran ini. Dalam bentuk yang maju, pemikiran sedemikian adalah ciri orang dalam profesi kreatif. Penulis, penyair, pereka bentuk, pereka fesyen, artis, pemahat, pemuzik, pelakon dapat jelas dan jelas mewakili objek, fenomena atau kejadian tertentu.

Latihan ini membolehkan bayi buat objek baru berdasarkan satu set imej tertentu. Bahan sumber boleh bersifat digital dan abjad, tanda matematik, bentuk geometri. Sebagai contoh, kanak-kanak ditawarkan untuk menggambarkan kucing atau anjing dari tanda digital. Selalunya bayi diberi kebebasan penuh tindakan dan mereka melihat ke arah mana dia mengarahkan imaginasinya.

Mencari dan memulihkan bahagian yang hilang juga termasuk kumpulan gabungan latihan. Permainan "Catur" juga digunakan. Inti dari permainan ini adalah untuk mencipta bidang pelbagai elemen, sementara anda perlu menggantikan zarah-zarah tersebut.

Untuk melaksanakan jenis latihan ini mereka mengambil gambar siap jadi dan menawarkan kanak-kanak itu untuk mengubahnya, mencipta sesuatu yang baru. Biasanya perlawanan atau tongkat digunakan, dari mana angka tertentu dilipat. Kanak-kanak mesti beralih beberapa perlawanan supaya item baru diperolehi. Kadang-kadang mereka mencadangkan mengeluarkan beberapa batang untuk menukar imej.

Kerja yang sangat baik untuk mempercepatkan adalah penyampaian. Sebagai contoh, semua peserta dalam permainan diserahkan risalah dengan dua puluh huruf digambarkan "M". Setiap tanda grafik mestilah berubah menjadi subjek baru, tetapi sedemikian rupa sehingga semua 20 imej yang dicipta oleh orang-orang di sekeliling dapat dikenali. Kemudian keaslian dan pengiktirafan objek yang digambarkan dibincangkan.

Jenis pemikiran ini jelas ditunjukkan dalam usia prasekolah. Pada peringkat ini, terdapat pengumpulan pelbagai paparan visual, sentuhan, dan bunyi, dengan mana bayi lebih mudah berinteraksi dengan dunia luar. Dalam proses pemikiran yang dilakukan dengan bantuan imej, imaginasi, persepsi spasial, pembinaan logik struktur rantai, dan penilaian terhadap situasi tersebut secara aktif digunakan. Seorang kanak-kanak membangun keupayaan untuk mewakili objek tanpa memandangnya.

Ahli psikologi mengesyorkan bahawa banyak perhatian akan diberikan kepada perkembangan perbuatan pemikiran visual-kiasan, kerana proses ini membantu kanak-kanak untuk menguasai paparan tiga dimensi, pemikiran spatial.

Pembentukan aktif pemikiran tersebut bermula pada usia tiga tahun. Imej-imej tertentu secara beransur-ansur berkembang, maklumat yang terkumpul di zaman kanak-kanak dengan merasakan dan memeriksa perkara-perkara yang terkumpul. Kemudian imaginasi kanak-kanak berkembang dengan pesat, dan bayi mampu memikirkan atau membayangkan fenomena, objek, keadaan yang tidak terpisahkan. Adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak itu untuk melihat benda-benda dalam kedudukan ruang yang berlainan, untuk mengubah lokasi mereka di dalam fikiran.

Pakar psikologi menggunakan pelbagai teknik untuk mendiagnosis tahap perkembangan perkembangan proses pemikiran visual-kiasan.

• Terdapat cara untuk bekerja dengan imej yang tidak masuk akal. Kanak-kanak itu ditawarkan gambar dengan watak yang mendapati dirinya dalam keadaan yang luar biasa apabila wira itu harus melakukan tindakan yang tidak biasa untuknya. Contohnya, bukan seekor anak ayam, seekor katak duduk dalam sarang, dan seekor burung membawanya tulang untuk makanan. Kanak-kanak menerangkan mengapa imej tidak sesuai dengan realiti. Dia mesti menentukan apa yang berlaku dalam alam dan menawarkan versi perkembangannya sendiri. Sekiranya seorang kanak-kanak mengatasi 7 daripada 10 tugasan dengan sempurna, maka pemikiran visual-kiasannya adalah pada tahap pembangunan yang tinggi.
• Kaedah reka bentuk melibatkan lukisan imej. Kelajuan dan ketepatan reaksi dinilai. Kanak-kanak diberikan gambar dengan haiwan, mainan, bentuk geometri yang diambil. Dia perlu melengkapkan lukisan dalam masa satu setengah minit. Kelajuan tugas adalah penting.
• Teknik "Kumpulkan Gambar" melibatkan memulihkan imej keseluruhan dari serpihan biasa. Kriteria penilaian ditentukan oleh kelajuan pelaksanaan. Dengan pemikiran imaginatif yang baik dalam kanak-kanak, beberapa minit perlu dibelanjakan untuk memasang gambar. Pada masa ini, bayi menghubungkan imaginasi, memori dan menggunakan kaedah pengecualian.
• Terdapat juga teknik berdasarkan pencarian untuk imej yang berlebihan. Kanak-kanak diberikan beberapa tanda gambar yang serupa di sesetengah kumpulan. Dia mesti mencari cetakan yang tidak sepadan dengan komposisi asas imej terkumpul.

Keperluan kanak-kanak berusia tiga tahun mainan lipat. Pertama, dia ditunjukkan pembongkaran dan perakitan piramid yang betul, maka bayi mesti mengulangi tindakan itu. Dari masa ke masa, kajian mengenai sifat subjek ditambah. Kanak-kanak belajar untuk menentukan bentuk, saiz objek, untuk membezakan warna. Adalah penting untuk menarik minat kanak-kanak itu, menariknya untuk menarik dengan pensil, pens kensa, krayon, cat. Sebelum melukis atau membina menara, kanak-kanak harus bercakap tentang langkah seterusnya.

Kanak-kanak berumur 5-6 tahun dengan sempurna membangunkan proses pemikiran kiasan dengan permainan dengan pereka. Mereka menguasai pembinaan model spatial visual yang mencerminkan hubungan dan hubungan dengan benda-benda sebenar. Perkembangan proses pemikiran kiasan membentuk fleksibiliti, mobiliti dan keupayaan untuk beroperasi dengan imej visual.

Untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, perkembangan proses pemikiran dengan bantuan imej merangsang penggunaan kaedah dan teknik berikut:

• pemerhatian fenomena semulajadi dengan penerangan selanjutnya dan imej maklumat yang dilihat atau didengar;
• pemasangan teka-teki;
• menyelesaikan teka-teki, teka-teki, teka-teki;
• Lakaran daripada ingatan;
• imej pada helaian konsep yang tidak mempunyai tanda-tanda visual: keseronokan, kegembiraan, bunyi, persahabatan, melodi, pemikiran;
• pemodelan dari tanah liat, tanah liat;
• melawat muzium, pameran, lawatan;
• penciptaan aplikasi yang berbeza.

Pembangunan kanak-kanak prasekolah menyediakan peringkat pendidikan utama berikut:

• demonstrasi;
• penjelasan;
• kerja berpasukan;
• tindakan bebas terhadap model dan kreativiti, tidak terhad kepada rangka kerja tertentu.

Pembentukan proses pemikiran kanak-kanak dengan imej difasilitasi dengan latihan di mana ia dicadangkan untuk menggambarkan pelangi, matahari terbenam, dewdrop, berus urut atau apa-apa fenomena dan objek lain. Latihan yang digunakan secara meluas dengan kayu yang berbeza-beza atau padanan, mengubah beberapa simbol simbol, contohnya, huruf "E" untuk mendapatkan huruf lain: "W".

Pencarian Kubik sangat berkesan dari segi pemikiran visual-kiasan. Latihan ini dikuasai secara berperingkat. Pertama, 7 unsur dibina daripada 27 kiub biasa.

• Pada peringkat pertama, kanak-kanak dijemput untuk memeriksa dengan teliti mereka dan mencari persamaan dengan beberapa objek atau bentuk. Semakin banyak persatuan, lebih baik.
• Tahap kedua melibatkan sambungan yang kemas kedua elemen tersebut.
• Pada peringkat ketiga, bayi dinasihatkan, selepas memeriksa dengan teliti angka tersebut, terlebih dahulu memecahkan mereka, dan kemudian sekali lagi melipat butiran ke objek yang sama dengannya.
• Peringkat keempat melibatkan pemasangan angka mengikut model. Pertama, katil, sofa, ular, bot atau objek lain dibuat daripada kiub. Kanak-kanak itu dengan teliti menelitinya, menganalisisnya. Kemudian sampel ditutup, dan kanak-kanak dari ingatan mesti membina objek yang sama. Kesimpulannya, ia dibandingkan dengan sampel.