Vizuālā domāšana: kas tas ir un kā to attīstīt?

Kad satiekas bērnības draugs, pēc daudziem gadiem garīga manipulācija ar attēliem ļauj personai reproducēt vajadzīgo informāciju un uzzināt mainītajā izskatā skolas drauga pazīmes. Šajā brīdī tiek aktivizēta vizuāli figurālā domāšana.

Psiholoģijā šo domāšanas veidu sauc par simbolisku domas aktu, kurā problēma tiek modelēta un atrisināta, izmantojot attēlojumus. Tas ietver garīgu darbu ar objektiem un vizuāliem attēliem. Šis domu process palīdz subjektam atjaunot noteiktas parādības vai objekta dažādo īpašību daudzveidību, noteikt to neparasto kombināciju.

Vizuāli figurālā domāšana ir nesaraujami saistīta ar reālām darbībām un objektiem. Šajā ziņā tas atšķiras no iztēles, kurā attēls tiek izveidots no atmiņas. Šāda veida domu process ir pakļauts uztverei vai uztverei.

Mēs sniedzam piemēru. Bērnam tiek parādītas divas identiskas bumbiņas, kas izgatavotas no mīklas. Viņš tos vizuāli izskata, novērtē skaļumu. Pēc tam no vienas bumbiņas tiek pagatavota kūka. Tilpums nepalielinājās, bet forma mainījās. Neskatoties uz to, tagad kūka prasa daudz vietas uz galda, kas nozīmē, pēc mazuļa domām, tajā mīklas ir vairāk nekā bumbiņā. Bērniem šāda veida garīgās aktivitātes ir pakļautas uztverei, tāpēc viņiem ir grūti abstrahēties no tā, kas uzreiz redzams.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un sākumskolas vecuma bērniem raksturīgs arī vizuāli figurāls domāšanas process. Kad skolotājs, skaidrojot jauno materiālu, papildina informāciju, demonstrējot priekšmetu vai tā tēlu, viņš izmanto studentu vizuāli figurālo domāšanu.

Rokas prasmes apgūšana tiek panākta, izmantojot šāda veida domāšanu. Attīstītās formās šāda domāšana ir raksturīga radošo profesiju cilvēkiem. Rakstnieki, dzejnieki, dizaineri, modes dizaineri, mākslinieki, tēlnieki, mūziķi, aktieri spēj spilgti un spilgti attēlot noteiktus objektus, parādības vai notikumus.

Šis vingrinājums ļauj mazulim izveidot jaunu objektu, pamatojoties uz noteiktu attēlu kopu. Sākuma materiāls var būt digitālās un alfabētiskās rakstzīmes, matemātiskās zīmes, ģeometriskās formas. Piemēram, bērnam tiek piedāvāts attēlot kaķi vai suni no digitālām zīmēm. Bieži vien mazulim tiek dota pilnīga rīcības brīvība, un viņi skatās, kurā virzienā viņš virza savu iztēli.

Trūkstošās daļas atrašana un atjaunošana pieder arī vingrinājumu kombinētajai grupai. Tiek izmantota arī spēle “Šaha galdiņš”. Spēles būtība ir izveidot dažādu elementu lauku, kamēr jums ir jāmaina daļiņas.

Veikt šāda veida vingrinājumus viņi uzņem gatavo attēlu un piedāvā bērnam to mainīt, radīt kaut ko pilnīgi jaunu. Parasti tiek izmantotas sērkociņi vai nūjas, no kurām tiek salocīta noteikta figūra. Bērnam jāpārvieto dažas spēles, lai iegūtu jaunu priekšmetu. Dažreiz viņi ierosina noņemt dažus nūjas, lai mainītu attēlu.

Lielisks ātruma padarīšanas darbs. Piemēram, visiem spēles dalībniekiem tiek izsniegtas skrejlapas ar divdesmit attēlotiem burtiem “M”. Katra grafiskā zīme jāpārvērš par jaunu priekšmetu, bet tādā veidā, lai visus 20 radītos apkārtējo cilvēku attēlus varētu atpazīt. Tad tiek apspriesta attēloto objektu oriģinalitāte un atpazīšana.

Šis domāšanas veids skaidri izpaužas pirmsskolas vecumā. Šajā posmā uzkrājas dažādi vizuālie, taktilie, skaņas displeji, ar kuriem mazulim ir vieglāk mijiedarboties ar ārpasauli. Domu procesā, kas tiek veikts ar attēlu palīdzību, tiek aktīvi izmantota iztēle, telpiskā uztvere, strukturālo ķēžu loģiska konstruēšana un situācijas novērtēšana. Bērns attīsta spēju attēlot objektu, to neredzot.

Psihologi iesaka lielu uzmanību pievērst vizuālā-figurālā domāšanas akta izstrādei, jo šis process palīdz bērnam apgūt trīsdimensiju attēlojumu, telpisko domāšanu.

Šādas domāšanas aktīva veidošanās sākas trīs gadu vecumā. Pakāpeniski veidojas daži attēli, uzkrājas informācija, kas uzkrāta agrā bērnībā, izjūtot un pārbaudot lietas. Tad strauji attīstās bērnu iztēle, un mazulis spēj pārdomāt vai iztēloties kādu parādību, priekšmetu, neatņemamu situāciju. Nepieciešams iemācīt bērnam garīgi redzēt objektus dažādās telpiskās pozīcijās, mainīt to atrašanās vietu prātā.

Psihologi izmanto dažādas metodes, lai diagnosticētu vizuāli-figurālā domāšanas procesa nepieciešamo attīstības pakāpi.

• Ir veids, kā strādāt ar smieklīgiem attēliem. Bērnam tiek piedāvāts attēls ar varoni, kurš nonāk neparastā situācijā, kad varonim ir jāveic viņam neparasta darbība. Piemēram, cāļa vietā ligzdā sēž varde, un putns viņai atnes kaulu pārtikai. Bērns izskaidro, kāpēc attēls neatbilst realitātei. Viņam jānosaka, kas notiek dabā, un jāierosina sava notikumu attīstības versija. Ja bērns lieliski tiek galā ar 7 no 10 uzdevumiem, tad viņa vizuāli-figurālā domāšana ir augstā attīstības līmenī.
• Projektēšanas metode ietver attēla krāsošanu. Tiek novērtēts reakcijas ātrums un precizitāte. Bērnam tiek doti attēli ar pazīstamiem dzīvniekiem, rotaļlietas, uzzīmētas ģeometriskas formas. Viņam vajadzētu pabeigt zīmējumu pusotras minūtes laikā. Svarīgs ir uzdevuma ātrums.
• “Savākt attēlu” tehnika ietver visa attēla atjaunošanu no pazīstamiem fragmentiem. Novērtēšanas kritērijus nosaka izpildes ātrums. Ar labu bērna iztēli domājošu, attēla salikšanai jāpavada vairākas minūtes. Šajā laikā mazulis savieno iztēli, atmiņu un piemēro izslēgšanas metodi.
• Ir arī tehnika, kuras pamatā ir liekā attēla meklēšana. Bērnam tiek dotas vairākas attēlu pazīmes, kas līdzīgas dažās grupās. Viņam jāatrod izdruka, kas neatbilst grupēto attēlu pamatkompozīcijai.

Vajadzīgs trīs gadus vecs bērns saliekamās rotaļlietas. Pirmkārt, viņam tiek parādīta pareiza piramīdas izjaukšana un salikšana, pēc tam mazulim ir jāatkārto darbība. Laika gaitā tika pievienots priekšmeta īpašību pētījums. Bērns iemācās noteikt objektu formas, izmērus, atšķirt nokrāsas. Ir svarīgi ieinteresēt bērnu, vilkt viņu zīmēt ar zīmuļiem, pildspalvām ar flomāsteriem, krītiņiem, krāsām. Pirms torņa zīmēšanas vai celtniecības bērnam ir jārunā par viņa nākamajiem soļiem.

5-6 gadus veci bērni lieliski attīsta figurālu domāšanas procesu ar spēles ar dizaineriem. Viņi apgūst vizuālo telpisko modeļu veidošanu, kas atspoguļo reālo lietu savienojumus un attiecības. Figurālā domāšanas procesa attīstība veido elastību, mobilitāti un spēju darboties ar vizuāliem attēliem.

Gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem domāšanas procesa attīstība ar attēlu palīdzību stimulē šādu metožu un paņēmienu izmantošanu:

• dabas parādību novērošana ar sekojošu redzētās vai dzirdētās informācijas aprakstu un attēlu;
• mīklu montāža;
• mīklu, mīklu, mīklu risināšana;
• Skices no atmiņas;
• attēls uz jēdzienu lapas, kam nav vizuālu pazīmju: jautrība, prieks, skaņa, draudzība, melodija, doma;
• modelēšana no māla, māla;
• muzeju, izstāžu, ekskursiju apmeklēšana;
• dažādu lietojumprogrammu izveidošana.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstība paredz šādus galvenos izglītības posmus:

• demonstrācija;
• skaidrojums;
• komandas darbs;
• neatkarīgas darbības modeļa un radošuma jomā, kas nav ierobežotas ar noteiktu ietvaru.

Bērnu domu procesa veidošanu ar attēliem atvieglo vingrinājumi, kuros tiek ierosināts aprakstīt varavīksni, saulrietu, rasu, masāžas suku vai citas parādības un objektus. Plaši izmantoti vingrinājumi ar mainīgām nūjām vai sērkociņiem, apgāžot dažas simboliskas zīmes, piemēram, burtu “E”, lai iegūtu citu burtu: “W”.

Kubiskie meklējumi ļoti efektīva vizuāli-figurālās domāšanas attīstībā. Vingrinājums tiek apgūts pakāpeniski. Pirmkārt, no 27 parastajiem klucīšiem tiek izgatavoti 7 elementi.

• Pirmajā posmā bērni tiek aicināti tos rūpīgi izpētīt un atrast līdzības ar dažiem objektiem vai formām. Jo vairāk asociāciju, jo labāk.
• Otrais posms ietver abu elementu glītu savienojumu.
• Trešajā posmā mazulim ieteicams pēc rūpīgas figūru izpētes tos vispirms izjaukt un tad atkal salocīt detaļās tieši tādā pašā priekšmetā, kādā tās bija.
• Ceturtais posms ietver figūras salikšanu atbilstoši modelim. Pirmkārt, gulta, dīvāns, čūska, laiva vai cits priekšmets ir izgatavots no kubiņiem. Bērns to rūpīgi izskata, analizē. Tad paraugs tiek aizvērts, un bērnam no atmiņas jāveido tas pats objekts. Noslēgumā tas tiek salīdzināts ar izlasi.