Koks turėtų būti mokytojas? Profesijos bruožai, atsakomybė ir kompetencijos

Pedagogika yra viena seniausių ir gerbiamiausių veiklos sričių. Bet tie, kurie nori su tuo susieti, būtinai turės atsižvelgti į pagrindinius profesijos bruožus. Taip pat svarbu išsiaiškinti, kokios yra mokytojo pareigos ir kokias kompetencijas reikėtų įgyti.

Kaip ir bet kuriame darbe, mokytojo veikloje yra daugybė unikalių specifinių bruožų. Svarbiausia savybė gali būti laikoma tuo, kad ji yra glaudžiai susijusi su besimokančiųjų veikla ir, be to, beveik visiškai nulemta šios veiklos. Taip pat verta manyti, kad mokytojas visada elgiasi pagal tam tikros visuomenės tikslus ir uždavinius, joje vyraujančią pasaulėžiūrą. Apibūdindami mokytojo profesiją, galime pasakyti taip - tai žmogus, kuris kitiems žmonėms suteikia žinių ir įgūdžių, padeda kelti jų intelektualinį ir moralinį lygį.

Todėl apibūdinant konkretaus mokytojo veiklą pagrindinis dėmesys skiriamas tiksliai kiek tikslinga, efektyvi ir atitinka socialinius standartus jo mokomų žmonių veikla. Vaizdiškai tariant, geras mokytojas vargu ar gali turėti profesionalių nusikaltėlių ir panašių antisocialinių elementų kaip „produktai“. Tačiau visiškai apibūdinti mokymo darbo rezultatą neįmanoma. Tai atskleidžiama kuo giliau tik po 20–30 metų.

Be to, pedagogikos ypatumas taip pat slypi tame, kad joje dirbantys žmonės netyčia demonstruoja savo mokinių ir mokinių bruožus. Net vyresniems paaugliams imitacijos elementas yra puikus. Kitas įspėjimas - mokytojas yra užimtas labiau nei daugelis kitų specialistų.

Verta paminėti, kad nemažai sėkmingų mokytojų apie tokį darbą svajojo beveik nuo vaikystės. O tie, kurie parodė tokį ryžtą, išlaikė originalią motyvaciją, yra beveik geriausi profesijoje. Kiti yra įkvėpti mokytojų, su kuriais susidūrė mokykloje, pavyzdžio. Yra ir kitas variantas - kažkas mėgsta tam tikrą pažinimo kryptį (fiziką, literatūrą ir panašiai) ir siekia perduoti savo žinias kitiems žmonėms, supažindinti juos su jų pomėgiu. Tai yra atsakymai, kuriuos dažniausiai pateikia praktikuojantys pedagogai.

Taip pat randama kitų motyvų:

• šeimos profesinės dinastijos tęsimas;
• potraukis bendrauti;
• noras padaryti pasaulį šiek tiek geresniu;
• noras bendrauti su vaikais;
• „pirmykščio pašaukimo“ pojūtis;
• atsitiktinis pasirinkimas (ir ne visada, beje, tokie žmonės dirba prastai ir neefektyviai, daugelis „įtraukiami“).

Teigiami ir neigiami mokytojo profesijos aspektai yra glaudžiai susiję, yra logiški vienas kito pratęsimai. Pavyzdžiui, šis darbas patinka bendraujantiems žmonėms, kurie lengvai randa kontaktą su vaikais. Bet tiesiog pertraukus pokalbį, sumažinus bendravimo lygį (net jei tam tikru metu jums reikia atsipalaiduoti) neveiks. Stabilus mokytojo autoritetas visuomenėje reiškia ir padidėjusį lūkesčių lygį. Deja, daugelis tėvų paprastai stengiasi savo pareigas perkelti į mokyklą.

Ir skirtingai nuo daugelio kitų profesijų, neįmanoma remtis jokiomis oficialiomis taisyklėmis, saugančiomis nuo tokių pretenzijų. Vis dar negalima nepaminėti tokios akimirkos, kad šiandien mokytojai dirba daug intensyviau nei anksčiau. Tačiau, išskyrus keletą išimčių, jie negali tikėtis ypatingos materialinės gerovės. Šiuo atveju vaikų elgesys ne visada atitinka padorumo normas. Su daugybe perteklių tenka taikytis netyčia.

Taip pat reikėtų pažymėti:

• žemina mokymo autoritetą (ir ne tik Rusijoje);
• padidėjęs „popieriaus“ krūvis;
• perteklinė biurokratizacija švietimo sistemoje.

Tuo pat metu profesionalai patys vadina tokius savo darbo pranašumus:

• ilgos atostogos;
• geras darbo grafikas;
• oficialus darbas;
• galimybė įrodyti save;
• įdarbinimas specialiame kabinete (tačiau tai netaikoma visiems mokytojams).

Visiškai logiška, kad iš mokytojo tikimasi, kad jis bus kompetentingas savo mokymo srityje. Bet nė viena sfera, net ta pati matematika, nesustoja. Todėl tiems, kurie nėra pasirengę savęs tobulėjimui, profesijoje nėra ką veikti. Labai svarbus veiksnys yra komunikacinė kompetencija. Suprantama, kad tie, kuriems priklauso ši kokybė, nėra tik „pasirengę laisvai bendrauti“. Jie yra:

• gali aiškiai numatyti bet kokios komunikacijos situacijos raidą;
• Jie sugeba pastumti pokalbį sau reikalingu būdu;
• visiškai suprasti veiksmų motyvus ir turinį, pašnekovo žodžius (net jei jie absoliučiai su juo nesutinka).

Tas, kuris „išeina ir skaito popieriaus lapą“ nėra mokytojas. Tik tie, kurie turi teisę save vadinti mokytojais kas žino, kaip įspausti save į paskleistas žinias. Taip pat svarbu:

• išlaikyti savikontrolę net ir sunkioje situacijoje;
• humanistinis požiūris;
• savidisciplina;
• gebėjimas ugdyti discipliną tarp studentų;
• pagarba bendraujant;
• gebėjimas pripažinti savo klaidas ir teisingas elgesys.

Mokyklų mokytojų tipai yra gana įvairūs, ir neturėtumėte to pamiršti daugelis dirba ne vidurinėje mokykloje. Taigi mokykloms besiruošiantis mokytojas šiomis dienomis tampa vis aktualesnis. Jau pirmoje klasėje reikalavimai stabiliai auga, o ankstesnių įgūdžių, mokomų šeimoje ir darželyje, toli gražu ne visada pakanka. Tuo pačiu metu darbas su ikimokyklinukais turi būti dar tikslesnis ir atsargesnis nei su jaunesniais moksleiviais. Darželyje ikimokyklinio ugdymo auklėtoja turi remtis profesiniais standartais ir FSES.

Nepainiokite mokytojų, besiruošiančių mokyklai, ir ankstyvojo ugdymo mokytojų. Tai yra artimos, bet skirtingos specializacijos. Ankstyvasis vystymasis apima darbą su 0–3 metų vaikais. Jis vadinamas:

• supažindinkite vaiką su pasaulio ypatumais;
• padėti jam susidoroti su įvairių objektų formomis ir savybėmis;
• atsižvelgti į šeimoje dedamas pastangas;
• Padėkite tėvams ištaisyti ankstyvo vystymosi klaidas arba visiškai jų išvenkite.

Būtent šiuo aspektu atkreipiamas dėmesys įsakymus išryškinti pedagogines kategorijas. Taip pat būtina:

• asmeniškai prisidėti tobulinant mokymo profesijas;
• puikiai išmano esamas švietimo technologijas ir tobulina jas remdamasis savo patirtimi;
• padėti kitiems mokytojams metodiniame darbe;
• pateikite maksimalų švietimo rezultatą savo klasėje (išsiskiriantį mokykloje ir netgi rajone, mieste ar regione).

Ypač verta pabrėžti pradinių klasių mokytojus. Tai praktiškai yra „universalu“, nes nėra padalijimo į konkrečius objektus arba atrodo gana silpnai. Mokytojui turės atsakyti ne tik už išsilavinimą ir auklėjimą siaurąja prasme, bet ir už studentų laisvalaikį. (Manoma, kad vyresniame amžiuje jie patys gali planuoti savo laisvalaikį). Svarbų vaidmenį vaidina tai, ar pavyks suburti klasę, motyvuoti mokinius įgyti žinių.

Būtent pradinėje mokykloje gauti įspūdžiai, būtent joje suformuotos (arba neišdirbtos) motyvacijos daugiausia lemia tolimesnę studijų kryptį. Bet tiek „dalyko“, tiek pradinių klasių mokytojai negalėjo normaliai dirbti, jei nebūtų bibliotekininko mokytojo.

Joje esantis pedagoginis komponentas yra susijęs su tuo, ko jums reikia:

• orientuoti vaikus informacijos erdvėje;
• skatinti ir ugdyti skaitymo pomėgį;
• paversti mokyklos biblioteką papildomu socializacijos ir socialiai reikšmingų įgūdžių bei vertybių įsisavinimo kanalu.

Deja, daugelis darbuotojų nepakankamai įvertina darbo mokytojo profesiją. Tačiau švelnus požiūris į ją yra visiškai netinkamas. Šiandien toks darbas yra susijęs su daugybe šiuolaikinių technologijų ir informacinių priemonių. Geras mokytojas stengiasi suformuluoti savo mokiniams tinkamą technologinę iniciatyvą. Kuris yra ne mažiau reikšmingas būsimas požiūris į saugą darbe priklauso nuo jo pastangų.

Turėtume pasidomėti ir tokia specializacija kaip socialinių mokslų mokytojas. Priešingai tradiciniam požiūriui, tai labai sudėtinga disciplina. Norėdami ją išmokyti, turite žinoti istoriją ir psichologiją, politologiją bei teisės, kultūros studijų ir filosofijos pagrindus. Sociologijos ir antropologijos, politinės geografijos ir ekonomikos žinios taip pat bus visiškai naudingos. Ir visose šiose srityse labai svarbu išlaikyti esamą žinių lygį.

Ir dar labiau pastebimas vaidinančio mokytojo darbas. Jo darbo tikslas yra kad mokiniai galėtų efektyviai (ir efektyviai, išraiškingai) kurti sceninius vaizdus, ​​vaidinti vaidmenis. Turite gerai suprasti sceninę kalbą ir sceninį judesį. Neturėdami šių žinių, patys mokytojai nesupras, kur daro jų mokiniai klaidas ir kaip šias problemas galima išspręsti.

Būtent šis dokumentas parodo pagrindinę mokytojo pareigų ir funkcijų tam tikroje pozicijoje sudėtį. Instrukciją rengia ir tvirtina kiekvienos švietimo organizacijos vadovybė atskirai. Tačiau tipiškas reikalavimų lygis reiškia žinių apie:

• Rusijos Federacijos konstitucija ir kiti pagrindiniai teisės aktai;
• tarptautiniai žmogaus teisių ir vaiko teisių standartai;
• švietimo įstatymai;
• atitinkamas GEF;
• dabartiniai įgaliotų valstybinių įstaigų įsakymai;
• pagrindiniai mokymo metodai;
• pagrindiniai pedagoginiai metodai ir požiūriai, niuansai ir jų taikymo sąlygos;
• prieinamas mokymo priemonių ir priemonių rinkinys;
• darbo apsaugos standartai, saugos priemonės.

Pareigybių aprašymuose visada nurodoma, kam konkretus mokytojas yra pavaldus. Jos tiesioginis vadovas paprastai yra švietimo skyriaus direktorius arba vadovas. Tačiau privačios švietimo įstaigos gali nustatyti savo taisykles. Dažniausiai pareigybės aprašyme nustatoma, ką tiksliai daro mokytojas. Apskritai, jo pareigų rinkinys atrodo taip:

• mokymas ir lavinimas atsižvelgiant į dalyko specifiką;
• švietimo programos įgyvendinimas;
• sistemingas tęstinis mokymas;
• lankstus mokymo priemonių ir metodų naudojimas.

Tokia specifinė veikla, kaip ir mokymas, kelia labai aukštus reikalavimus profesionalo asmenybei. Taigi jis turėtų laisvai kalbėti apie kalbą ir griežtai to laikytis bendraudamas su mokiniais. Tai svarbu net konflikto atveju - ir, ko gero, ypač konflikto atveju. Tokiu atveju turite būti pasirengę dėl to, kad studentų bendravimo stilius ne visada atitiks tuos pačius reikalavimus. Todėl visų kalbų lygių ir sluoksnių turėjimas yra akivaizdus, ​​tačiau gana logiškas niuansas.

Šiuolaikinis mokytojas skiriasi nuo to, kuris buvo prieš 100 ar 300 metų, ir yra šiek tiek panašus į jį. Iš tikrųjų tokios savybės kaip:

• kryptingumas;
• smalsumas;
• galimybė užmegzti ryšį su įvairiausiais žmonėmis;
• Meniškumas
• elgesio lankstumas;
• principų laikymasis;
• gebėjimas prisiimti atsakomybę;
• jautrumas;
• teisingumas;
• mokymo motyvacija.

Pagrindinės mokytojo kompetencijos yra:

• mokinių asmenybės formavimasis;
• įteigti joms aukštas pilietines ir žmogiškąsias savybes;
• turimos informacijos didaktinis apdorojimas;
• techninių mokymo priemonių naudojimas;
• kompetencija dabartinėje savo žinių ar įgūdžių srities būsenoje.

Išlaikyti profesijos įvaizdį be etinio komponento neįmanoma. O mokytojo etiką diktuoja humanizmas, kitų žmonių mintis kaip tikslas, o ne priemonė. Nei vienas žingsnis ar net žodis neturėtų būti aiškinamas, nesuprantamas. Griežtumas kategoriškai nepriimtinas, jau nekalbant apie smurtą prieš nieką; žmogus taip pat neturi atsiduoti sąžinei ir susitaikyti.

Norėdami turėti geras perspektyvas, turite įgyti aukštąjį pedagoginį išsilavinimą. Laikai, kai mokytojas galėjo apsiriboti vidutiniu mokymo lygiu, jau praėjo. Rekomenduojama pasirinkti didžiausius valstybinius universitetus su atitinkama mokymo kryptimi arba specializuotus pedagoginius universitetus. Naudinga taip pat sutelkti dėmesį į švietimo įstaigų reitingus. Mokytojo karjeros rezultatas gali būti direktoriaus (vadovo), švietimo skyriaus darbuotojo arba jo paties įsteigtos švietimo įstaigos įkūrimas.

Rusijoje mokytojų profesionalumas turi aiškią reguliavimo sistemą. Jiems priskiriama viena ar kita kvalifikacija, atsižvelgiant į asmeninius pasiekimus. Kvalifikacijos reikalavimai nuolat kinta, o belieka tik stebėti dabartinę jų versiją. Apskritai, 2010-ųjų metų pabaigoje ši sistema atrodo taip:

• baigęs studijas - jaunas specialistas;
• laikymasis užimamos pareigos (visiems, kurie neturi specialiosios kategorijos);
• pirmoji kategorija;
• aukščiausia kategorija.

Vidutiniškai Rusijoje mokyklų mokytojai gauna nuo 20 iki 60 tūkstančių rublių. Jei mes kalbame apie Maskvą ir tam tikru mastu apie Sankt Peterburgą, tada apatinė juosta ten nesiskiria, bet viršutinė yra padidinta iki 200 tūkstančių rublių. Bet svarbu tai suprasti konkretūs mokytojai uždirba labai įvairias sumas. Be to, vidutinis lygis šalyje taip pat apskaičiuojamas atsižvelgiant į regionus, kuriuose nustatytas šiaurinis koeficientas.

Pateikti rekomendacijas patyrusiems mokytojams nėra daug prasmės. Tačiau tik pradedant dirbti ar einant mokytis šios profesijos, reikia atsižvelgti į daugybę subtilumų ir niuansų. Taigi, nepaisant visų kalbų apie naujas technologijas ir švietimo metodus, lemiamas sėkmės raktas yra galimybė rasti kontaktą su studentais, sudominti juos. Tai pirmiausia turėtų galvoti pradedantiesiems mokytojams, o ne apie programinės įrangos, užsienio kalbų žinias ar „originalią teoriją iš pagrindinės mokslo krypties“. Reikiamą išeities tašką galite rasti didžiųjų praeities, net praėjusių amžių, mokytojų raštuose.

Jų mintys išlieka aktualios, jas galima ir reikia pritaikyti šiuolaikinėje realybėje. Labai svarbu, kad kiekviena pamoka nebūtų tokia, kaip kitos, kad mokiniai lauktų kitos pamokos. Tai yra aukščiausias motyvacijos lygis. Neįmanoma to lengvai pasiekti - bet jei tikslas bus pasiektas, pati pamoka eis daug lengviau. Tačiau yra ir kitų subtilumų.

Geras mokytojas:

• klasė pateikia savo mąstymo strategiją, o ne paruoštus šablonus;
• visada nustato aiškius tikslus;
• kiekviena diena yra tobulinama ir einama į priekį;
• analizuoja studentų stipriąsias puses ir jomis remiasi;
• meistriškai naudoja provokuojančius teiginius norėdamas sudominti;
• sujungia pajėgas su kitais mokytojais;
• tiria kitų dėstytojų patirtį ir naujausius teorinius pokyčius;
• kiekvieną kartą, eidamas pro duris, klausia savęs: „ar viskas, kas buvo įmanoma“.