Dějiny pedagogické profese

Je obtížné přeceňovat roli učitele - určitě si každý z nás pamatuje jednoho nebo více učitelů, kteří zanechali v duši jasnou stopu. O tom, jak se tato profese objevila a jaké místo zaujímá učitel v životě moderního člověka, se budeme zabývat v našem článku.

Původ pedagogiky má kořeny v primitivní době. V dávných dobách, kdy primitivní lidé ještě neměli dělbu práce, se dospělí a mladí členové kmene podíleli na získávání jídla stejným způsobem. To je v té době jediným účelem existence. Jakýkoli přenos životních zkušeností byl úzce propojen s prací..

Od prvních let se mladí členové komunity dozvěděli o metodách lovu a shromažďování, osvojili si potřebné dovednosti. Se zlepšením nástrojů bylo možné do této práce zapojit nejstarší, byla jim dána povinnost udržovat oheň a starat se o děti.

Tak se objevila první skupina vychovatelů, zahrnovala starší, jejichž jediným úkolem bylo starat se o přípravu mladé generace na dospělost. S rozvojem civilizace a veřejného vědomí vstoupilo do úkolů učitelů také otázka náboženské a morální výchovy dětí. V průběhu času si lidé všimli, že je mnohem snazší shromáždit všechny děti komunity najednou a vést s nimi rozhovory o různých tématech, než je naučit potřebné dovednosti jednotlivě.

Takto se objevila první škola ve starověkém Řecku - jejím tvůrcem se stal slavný vědec Pythagoras.Jeho pedagogika vyučovala dětské sportovní disciplíny, vědy, hudbu a medicínu.

Pedagogická činnost je dnes profese, jejímž cílem je vytvářet podmínky pro vytvoření harmonické osobnosti. Práce učitele je bezpochyby těžká práce. Tento směr však nedosáhl profesionální úrovně okamžitě.

Poté, co se v Řecku objevily první školy, bylo zřejmé, že daleko od každého dospělého člena komunity je schopen vést vzdělávací rozhovory s dětmi, ale pouze ten, kdo má velké zásoby znalostí a osobních kvalit, které mu umožňují vysvětlit konkrétní problém, předávat informace ostatním lidem. Ve starověku se tedy objevilo první chápání toho, že pedagogická činnost by měla dosáhnout profesionální úrovně, od myšlenky k jejímu provedení však uplynulo hodně času.

Pokud vezmeme v úvahu historii jako celek, lze formaci pedagogiky rozdělit do několika fází.

Toto období se dostalo do rané fáze lidského vývoje. Data, která se k nám dostali, ukazují, že pedagogická činnost již měla smysluplný a rozmanitý charakter. V té době se děti učily základům zemědělství, řemesel, shromažďování a dovednostem používat lunární kalendář.

Jak se sociální vztahy rozvíjely, objevilo se specializované školení - povinnosti učitele převzali speciálně vyškolení lidé, pro něž se školení stalo hlavním úkolem.

S rozvojem společnosti se u lidí začalo objevovat soukromé vlastnictví, což vyžadovalo změnu veřejného vzdělávání jako rodiny. V té době se do role učitelky zapojili najatí pedagogové nebo vzdělaní otroci. V té době došlo k vývoji psaní, zdokonaleným metodám ukládání a přenosu informací.

To zanechalo stopy na technice pedagogické činnosti - byl izolován od produkční a náboženské sféry života, přeměněn na slovní a ikonickou vědu. Ve stejném období také existovala tendence vyčlenit samostatnou skupinu učitelů, kteří se zabývali vzdělávacími aktivitami ve speciálně určených institucích.

Během středověku v západní a střední Evropě došlo k prudkému odmítnutí starověkého dědictví a úplnému podrobení vyučovacího procesu křesťanské doktríně.. To vedlo k významnému snížení celkové úrovně vzdělání. Důvodem tohoto jevu je, že výcvik padl na ramena mnichů, kteří neměli žádné pedagogické zkušenosti. V těch letech nebylo nic jako lekce a děti všechno studovaly najednou - někteří studenti si pamatovali dopisy, jiní se učili slabiky, jiní se naučili počítat atd.

Postupně si společnost začala uvědomovat, že takový systém „nefunguje“ a vzdělání by mělo jít na jinou úroveň. Proto se ve městech a v XII-XIII století začaly otevírat dílny. objevily se první univerzity, jejichž výuku prováděli nejslavnější vědci té doby. To zase vedlo k nedostatku učitelů. Bylo nutné zavést systém lekcí ve školách a na univerzitách - systém přednášek a seminářů. Tato inovace poskytla racionálnější využití času učitelů a vedla k významnému zvýšení kvality vzdělávání.

S rozvojem společnosti se rozsah úkolů učitele výrazně rozšířil. To postupně vedlo k rozdělení jednotlivých pedagogických specialit. V této fázi bylo třeba vytvořit školu pro vzdělávání samotných učitelů. 18. století není náhodně nazýváno osvícením - v té době se vzdělání a výchova staly hlavními sociálními transformujícími faktory sociálního rozvoje.

Profesní etapa rozvoje pedagogiky je charakterizována poměrně širokým pokrytím lidí zaměstnaných v této oblasti, sbližováním vzdělávacího systému se skutečným životem. Věda té doby posílila myšlenku univerzální pedagogiky, v tomto období dochází k aktivnímu hledání nových forem výuky, ke zvyšování sociálního postavení učitelů ak stanovování důležitějších a složitějších úkolů pro pedagogiku.

Dnes se učitelé při přípravě na tuto profesi specializují na různé úrovně vzdělávání, pracují v různých předškolních, školních a vysokých školách a rekvalifikačních organizacích.

Učitel v těchto dnech není jen povoláním, ale povoláním. Samotné slovo „učitelka“ je známé všem lidem - od pětiletých dětí až po hluboké staré muže. Učitelé byli vždy oceněni a jejich práce byla vnímána jako zodpovědná a ušlechtilá.

Učitel vykonává několik funkcí najednou:

• vzdělávací - prostřednictvím vzdělávání ovlivňuje učitel formaci a komplexní rozvoj člověka, který se dokáže přizpůsobit ve společnosti i ve světě;
• výuka - učitel přispívá k rozvoji kognitivních a intelektuálních schopností svých studentů, vnáší do nich touhu po znalostech, pomáhá nasměrovat získané znalosti k dosažení konkrétního cíle;
• komunikativní - veškerá komunikace mezi učitelem a studentem se rozvíjí na základě důvěryhodných vztahů, učitel si neustále vyměňuje zkušenosti s kolegy, spolupracuje s rodiči;
• organizační - každý učitel by měl plánovat a koordinovat vzdělávací proces, jeho úkoly zahrnují správné provádění vzdělávacích akcí a zapojení jeho studentů do nich;
• nápravné - učitel pravidelně sleduje a řídí proces získávání znalostí, vyhodnocuje průběžné výsledky a v případě potřeby upravuje proces učení.

Nejslavnějšími učiteli, kteří významně přispěli k rozvoji pedagogiky, byly následující osobnosti.

• Jan Amos Komenský - český učitel XVII. Století., Který aktivně propagoval humanitární teorii výuky mladší generace. Byl to on, kdo propagoval myšlenky univerzálního vzdělávání, formu výuky ve třídě, zavedení konceptu „školního roku“.
• Johann Heinrich Pestalozzi - Švýcarský humanista konce XVIII-počátku XIX století. Podporovatel harmonického rozvoje fyzických, mentálních a morálních schopností ve společném přístupu k učení.
• Janusz Korczak - Známý polský učitel, zakladatel doktríny, že pedagogika by měla být založena na lásce a plném respektování studenta. Prosazoval zásadu odlišnosti dětí, která ovlivňovala vzdělávací systém dětí v souladu s rozdílem v jejich chápání.
• Konstantin Dmitrievich Ushinsky - Slavný učitel, který je právem považován za otce ruské pedagogiky. Byl to on, kdo jako první v naší zemi zdůraznil potřebu morálního vzdělávání dítěte. Další myšlenkou Ushinského byla teorie důležitosti udržování národní identity. V minulém století byl hlavním vyučovacím jazykem v Rusku francouzština - to byl Ushinsky, kdo prohlásil, že je třeba „ruské školy rusky“.
• Lev Semenovich Vygotsky. Tento vědec se stal zakladatelem nápravné pedagogiky, navrhl a zdůvodnil teorii, že učitel by měl ve své práci využívat úspěchy psychologie.
• Anton Semenovich Makarenko - Ideolog teorie integračního vzdělávání. V souladu s jeho myšlenkami není člověk osobou od narození, musí se tedy vzdělávat v týmu, kde se musí naučit bránit své postavení. Jeho doktrína byla základem humanistického vzdělávání a vyžadovala respekt k jakémukoli studentovi jako osobě.