Vizuální myšlení: co to je a jak je rozvíjet?

Když se kamarád z dětství setká, mentální manipulace s obrazy po mnoha letech umožňuje člověku reprodukovat některé potřebné podrobnosti informací a zjistit ve změněném vzhledu rysy školního přítele. V tuto chvíli se spustí vizuální figurativní myšlení.

V psychologii je tento typ myšlení označován jako symbolický akt myšlení, ve kterém je problém modelován a řešen pomocí reprezentací. To zahrnuje duševní práci s provozními objekty a vizuálními obrazy. Tento typ myšlenkového procesu pomáhá subjektu znovu vytvořit rozmanitost různých charakteristik konkrétního jevu nebo předmětu a vytvořit jejich neobvyklou kombinaci.

Vizuální figurativní myšlení je neoddělitelně spjato se skutečnými činy a předměty. V tom se liší od představivosti, ve které je obraz znovu vytvořen z paměti. Tento typ myšlenkového procesu podléhá vnímání nebo vnímání.

Dáme příklad. Dítě je znázorněno dvě stejné koule vyrobené z těsta. Vizuálně je zkoumá, odhaduje objem. Poté se z jedné koule vyrobí dort. Objem se nezvýšil, ale tvar se změnil. Nyní však dort vyžaduje hodně místa na stole, což znamená, že podle dítěte je v něm více těsta než v kouli. U dětí je tento typ mentální činnosti vnímán, takže je pro ně obtížné vycházet z toho, co je okamžitě zřejmé.

Starší předškolní děti a děti základních škol jsou také charakterizovány vizuálně-obrazovým myšlenkovým procesem. Když učitel při vysvětlování nového materiálu posiluje informace demonstrací předmětu nebo jeho obrazu, použije vizuální obrazové myšlení studentů.

Zvládnutí manuální dovednosti je dosaženo pomocí tohoto typu myšlení. V rozvinutých formách je takové myšlení charakteristické pro lidi v kreativních profesích. Spisovatelé, básníci, návrháři, módní návrháři, umělci, sochaři, hudebníci, herci jsou schopni živě a živě reprezentovat určité objekty, jevy nebo události.

Toto cvičení umožňuje dítěti vytvořit nový objekt založený na sadě konkrétních obrázků. Zdrojovým materiálem mohou být digitální a abecední znaky, matematické znaky, geometrické tvary. Například, dítě je nabídnuto vylíčit kočku nebo psa z digitálních znamení. Často je dítěti dána úplná svoboda jednání a vypadají, kterým směrem směřuje svou představivost.

Nalezení a obnovení chybějící části také patří do kombinované skupiny cvičení. Používá se také hra „Chessboard“. Podstatou hry je vytvořit pole různých prvků, zatímco musíte střídat částice.

K provedení tohoto typu cvičení vezmou hotový hotový obrázek a nabídnou dítěti to změnit, vytvořit něco zcela nového. Obvykle se používají zápalky nebo hole, ze kterých je složena určitá postava. Dítě musí posunout několik zápasů, aby získala novou položku. Někdy navrhují odstranit několik tyčinek pro změnu obrazu.

Vynikající prací pro rychlost je vykreslování. Například všem účastníkům hry jsou rozdány letáky s dvaceti vyobrazenými písmeny „M“. Každý grafický znak musí být přeměněn na nový předmět, ale takovým způsobem, aby všech 20 vytvořených obrazů okolních lidí rozeznalo. Poté je diskutována originalita a rozpoznávání zobrazených objektů.

Tento typ myšlení se jasně projevuje v předškolním věku. V této fázi dochází k hromadění různých vizuálních, taktilních, zvukových displejů, se kterými je dítě snáze interagováno s vnějším světem. V myšlenkovém procesu prováděném pomocí obrazů se aktivně používá představivost, prostorové vnímání, logická konstrukce strukturálních řetězců a hodnocení situace. Dítě rozvíjí schopnost reprezentovat objekt, aniž by ho mělo na dohled.

Psychologové doporučují věnovat velkou pozornost vývoji vizuálně-obrazového myšlení, protože tento proces pomáhá dítěti zvládnout trojrozměrné zobrazení, prostorové myšlení.

Aktivní formování takového myšlení začíná ve věku tří let. Některé obrazy se postupně vyvíjejí, informace se hromadí v raném dětství pocitem a zkoumáním věcí. Potom se dětská představivost rychle rozvíjí a dítě je schopné vymyslet nebo si představit jev, objekt, integrální situaci. Je nutné naučit dítě mentálně vidět předměty v různých prostorových polohách, měnit jejich umístění v mysli.

Psychologové používají různé techniky k diagnostice nezbytného stupně vývoje vizuálně-obrazového myšlenkového procesu.

• Existuje způsob, jak pracovat s směšnými obrazy. Dítěti se nabídne obrázek s postavou, která se nachází v neobvyklé situaci, kdy pro něj musí hrdina provést neobvyklou akci. Například, místo kuřat, sedí žába v hnízdě a pták jí přináší kost pro jídlo. Dítě vysvětluje, proč obraz neodpovídá skutečnosti. Musí určit, co se děje v přírodě, a navrhnout svou vlastní verzi vývoje událostí. Pokud dítě dokonale zvládne 7 z 10 úkolů, jeho vizuální obrazové myšlení je na vysoké úrovni rozvoje.
• Metoda návrhu zahrnuje malování obrazu. Vyhodnocuje se rychlost a přesnost reakce. Kluk dostane obrázky se známými zvířaty, hračkami, nakreslenými geometrickými tvary. Kresbu by měl dokončit za jednu a půl minuty. Rychlost úkolu je důležitá.
• Technika „Sběr obrázku“ zahrnuje obnovení celého obrazu ze známých fragmentů. Hodnotící kritéria jsou určena rychlostí provedení. Při dobrém imaginativním myšlení u dítěte by mělo být několik minut věnováno sestavení obrázku. Během této doby dítě spojí představivost, paměť a použije metodu vyloučení.
• Existuje také technika založená na hledání nadbytečného obrazu. Dítě dostane několik známek obrázků podobných v některých skupinách. Musí najít tisk, který neodpovídá základnímu složení seskupených obrázků.

Tříleté dítě potřebuje skládací hračky. Nejprve je ukázána správná demontáž a montáž pyramidy, potom musí dítě akci opakovat. Postupem času se přidává studium vlastností subjektu. Dítě se učí určovat tvary, velikosti objektů, rozlišovat odstíny. Je důležité dítě zajímat, kreslit ho kreslit tužkami, fixy, pastelkami, barvami. Před nakreslením nebo postavením věže by dítě mělo mluvit o svých dalších krocích.

Děti ve věku 5-6 let dokonale rozvíjejí obrazový myšlenkový proces hry s návrháři. Ovládají konstrukci vizuálních prostorových modelů, které odrážejí souvislosti a vztahy skutečných věcí. Vývoj obrazového myšlenkového procesu vytváří flexibilitu, mobilitu a schopnost pracovat s vizuálními obrazy.

U starších předškoláků stimuluje rozvoj myšlenkového procesu pomocí obrázků použití následujících metod a technik:

• pozorování přírodních jevů s následným popisem a obrazem informací, které jsou vidět nebo slyšet;
• montáž hádanek;
• řešení hádanek, hádanek, hádanek;
• Náčrtky z paměti;
• obrázek v přehledu konceptů, které nemají vizuální znaky: zábava, radost, zvuk, přátelství, melodie, myšlenka;
• modelování z hlíny, hlíny;
• návštěva muzeí, výstav, exkurzí;
• vytváření různých aplikací.

Rozvoj předškoláků zajišťuje následující hlavní etapy vzdělávání:

• demonstrace;
• vysvětlení;
• týmová práce;
• nezávislé akce na modelu a tvořivost, neomezené na určitý rámec.

Vytváření myšlenkového procesu dětí s obrazy je usnadněno cvičeními, kde je navrženo popsat duhu, západ slunce, rosu, masážní kartáč nebo jakékoli jiné jevy a předměty. Široce používaná cvičení s proměnlivými hůlkami nebo zápalky, obracející některé symbolické znaky, například písmeno „E“, aby získala další písmeno: „W“.

Kubické úkoly velmi efektivní z hlediska rozvoje vizuálně-obrazového myšlení. Cvičení je zvládnuto ve fázích. Nejprve je vyrobeno 7 prvků z 27 obyčejných kostek.

• V první fázi jsou děti vyzvány, aby je pečlivě prozkoumaly a nalezly podobnosti s některými objekty nebo formami. Čím více asociací bylo nalezeno, tím lépe.
• Druhá fáze zahrnuje elegantní propojení obou prvků.
• Ve třetí fázi je dítěti doporučeno, po pečlivém prozkoumání postav, nejdříve je rozebrat, a pak znovu složit podrobnosti do přesně stejného předmětu, jaký byly.
• Čtvrtá fáze zahrnuje sestavení postavy podle modelu. Za prvé, postel, pohovka, had, člun nebo jiný předmět je vyroben z kostek. Dítě to pečlivě zkoumá, analyzuje. Potom je vzorek uzavřen a potomek z paměti musí vytvořit stejný objekt. Závěrem je porovnáno se vzorkem.