Vizuální efektivní myšlení: definice, vlastnosti, formování

Kterákoli osoba v procesu interakce s konkrétními věcmi je na základě svého přímého vnímání schopna situaci změnit. Toto je vizuálně aktivní proces vyvolávající myšlenky.

Psychologové rozlišují 3 fáze formování duševní činnostizaměřené na řešení základních problémů souvisejících s věkem. V první fázi je pozorováno provádění praktických opatření. Druhá fáze je charakterizována vytvořením plánu na dosažení výsledku v mysli. Ve třetí fázi se vytvoří koncepční aparát. Mluvíme o účinném, obrazném a verbálně-logickém typu myšlení.

První úroveň rozvoje mentálního procesu člověka je vizuálně efektivní myšlení, které pomáhá poznávat prostředí a interagovat s ním. S tímto druhem myšlení dochází k smysluplnému výběru atributů objektu, výběru dopadu na objekt a transformaci prostředí.

Od obrazových a verbálně-logických typů myšlení se vizuálně efektivní typ vyznačuje řadou znaků.

• Povědomí o životním prostředí ne prostřednictvím abstraktních konceptů, ale prostřednictvím konkrétních věcí. Mohou se jich dotknout, vidět, slyšet. Například osoba se může ujistit, že se kamna zahřívá dotykem povrchu hořáku prstem a pocítením jeho zahřátí.
• Úkoly, které je třeba vyřešit, jsou čistě praktické.. Například, pro zlepšení osvětlení kanceláře, elektrikář leze po žebříku, aby nahradil foukanou žárovku. Aby se člověk během sprchy nezmočil, otevře si deštník.
• Jakýkoli vzniklý problém je vyřešen přímou účastí člověka.. Například k určení hmotnosti objektu se jednotlivec pokusí zvednout. Znát hmyz, dítě se zájmem se dívá na mouchu nebo vážku.
• Člověk dostává nové dovednosti v procesu jednání podle určitého vzorcea zvířata během tréninku prostřednictvím povzbuzení.

V psychologii existuje taková definice: vizuálně efektivní myšlení je zvláštní mentální proces, ve kterém mentální způsob reflektování a poznání reality, stanovení základních vlastností objektů a jevů, jejich zákony se provádí testováním vlastností objektů a fyzického dopadu na situaci. Takové myšlení je tvořeno v dětství a vyžaduje další rozvoj. Tato počáteční myšlenková základna přispívá k získávání a uplatňování osobních zkušeností v reálných životních situacích.

Hlavní charakteristika vizuálně efektivního myšlenkového aktu je omezena na nižší elementární akci, jejíž známky lze nalézt iu zvířat patřících k nejvyšší skupině zástupců fauny. Například vědecké studie lidoopů prokázaly, že jejich inteligence odpovídá mentálnímu vývoji malých dětí.

Vizuální akční myšlení je charakterizováno řešením jednoduchých problémů manipulací s objekty. To je vlastní dětem v prvních letech života. První zkušenost je založena na poznání reality pomocí konkrétních akcí, díky nimž je okolní svět uznáván. Dítě studuje situaci prostřednictvím smyslů. Plazil se, dotýkal se předmětů, chutnal je, chutnal a cítil je.

Dítě se učí motorické dovednosti, zvládne jemné motorické dovednosti, naučí se napodobovat chování dospělých. Nyní se vytvoří nastavení: „Ano“ - s užitečným a důležitým výsledkem provedeného opatření, „ne“ - pokud je to možné, poškozte činnosti (proto by se jim mělo zabránit). Takto je vytvořena informační základna pro vizuální a efektivní myšlenkový proces.

Hlavním typem mozkové činnosti dítěte je studium předmětů jejich dotykem. Dítě k sobě přitáhne hračku, zatočí ji do dlaní, pokusí se ji otevřít, odtrhne jednotlivé detaily. V dětství lidé věří, že neexistují žádné koncepty, které nelze cítit, cítit, slyšet nebo vidět. Dítě si zavírá oči očima a myslí si, že se pro ostatní stal neviditelným.

Při učení, jak počítat v mysli dítěte, je nutné používat skutečné hole. Povědomí o životním prostředí je realizováno pomocí jemných motorických dovedností. Formování schopnosti jasně a efektivně myslet u dětí začíná praktickými činyještě nepodřízený pravidelnosti.

Existuje mnoho zajímavých metod pro diagnostiku takového myšlení. Například Segen Planks je vhodný pro malé děti. Pro 2leté děti nabízejí 4 karty. Desky po 10 kartách jsou určeny pro starší děti.

Nejprve je dítěti nabídnuto, aby zvážilo sestavenou možnost. Poté jsou úchytky odstraněny a dítě je musí vrátit na své místo. Obtíže při cvičení naznačují nízkou úroveň rozvoje tohoto typu mentální aktivity.

Zvláštním úspěchem dítěte je rozvoj možnosti pohybu. Děti se učí chodit a začít navigovat ve vesmíru. Okamžitě rozšiřuje obzory dítěte díky seznámení s novými předměty. Dojmy nahromaděné v tomto procesu jsou základem pro vývoj řeči dítěte. Dítě začíná chápat, že každá věc má své vlastní jméno.

Vizuální akční myšlení má určité věkové rozdíly.

Mozková aktivita dítěte přímo souvisí se skutečnými hmatatelnými předměty, jejich interakcí s nimi. Až tři roky je vizuální vizuální myšlenka hlavním typem myšlení dětí. K utváření schopnosti myslet dochází prostřednictvím touhy dotknout se věci, olíznout ji, rozebrat, spojit podrobnosti. Během výzkumného zákona dítě rozbije hračky a jiné předměty. Chce pochopit strukturu světa a jeho objekty.

Tříleté dítě, je-li nemožné získat předmět rukama, je schopné vylézt na židli stojící vedle něj. Zažívá nežádoucí účinky. Formování schopnosti mentálně řešit problémy se provádí od 3 do 5 let. Dítě tak začíná ovládat vizuální obrazové myšlení.

Starší dítě na základě vlastních zkušeností a ve své fantazii si může vytvořit předběžný obrázek o důsledcích svých činů. To znamená, že mezi předškoláky se postupně rozvíjí koncepční vnímání světa.

Tento druh mentální činnosti neztrácí svůj význam pro formovanou osobu. Používá se spolu s obrazovým a verbálně-logickým myšlením k provádění různých akcí, jejichž konečný výsledek nelze předvídat.

Všechny praktické procesy přímo souvisejí s vizuálně efektivním přístupem.. S tímto typem mentálního jednání je spojeno přeskupení nábytku, rozložení věcí na jejich místech, jakož i opravy, strojírenství, mechanické práce. Profese spojené se zapojením manuální práce a převahou praktické činnosti vyžadují dobré vizuálně efektivní myšlení. Je nezbytná pro chirurgy, zámečníky, instalatéry, krejčí, řemeslníky, vynálezce, vědce, generály a vůdce.

Než se dítě otočí jeden rok, můžete ho naučit manipulace s lany pro získání nějaké hračky. Stuhu je nutné přivázat k předmětu, který zajímá dítě, který je umístěn tak, aby dítě mohlo lano přitáhnout, aby ho přitáhlo k sobě. Zájem dítěte zůstává pravidelnou výměnou hraček. Když dítě může již speciálně vyhodit chrastítka, aby pozorovalo jejich pád, je třeba připevnit předměty ke zdi postýlky, aby dítě mohlo chrastítko tahat za stuhu.

Odborníci doporučují dětem sestavit pyramidy v přímé a obrácené sekvencistavební bloky velkých a malých věží. Měli byste provádět cvičení související se sbírkou oříznutých obrázků na jednom panelu. Usnadňuje úkol dítěte zobrazený obrys předmětu, který by měl být vyplněn samostatnými fragmenty.

Psychologové doporučují používat praktické hry. Například při krmení dítěte mu musíte dát příležitost nakrmit ostatní lžičkou, včetně panenek. Ať si dá čajový večírek pro medvídky a zajíčky, a pak je uloží do postele. Schopnost jasně a efektivně se rozvíjet při jízdě na panenkách a měkkých zvířatech v kočárku, v dětských autech.

Specialisté doporučují péči o květiny s vaším dítětemaby viděl obnovu rostliny ze sušeného stavu.Je třeba vyřezávat knedlíky s dětmi, upevnit a rozepnout knoflíky, přivázat tkaničky, spojit a odpojit části, přilepit, kroužit a odšroubovat víčka. Poté, co dítě naučí, by mu tyto akce měly poskytnout příležitost si je zahrát sami.

Dospělým pro rozvoj tohoto typu myšlení se doporučuje sbírat hádanky, řešit hádanky se zápalkami, vyřezávat, vypalovat, pletit, vyšívat, kreslit, sledovat různé televizní programy zaměřené na domácí kutily s přidruženým školením o vytváření všech druhů řemesel.