Què ha de ser un professor? Característiques de la professió, responsabilitats i competències

La pedagogia és un dels camps d’activitat més antics i respectats. Però els que vulguin associar-se definitivament hauran de tenir en compte les característiques bàsiques de la professió. També és important esbrinar quines són les responsabilitats del professor i quines competències han de tenir.

Com en qualsevol treball, a les activitats del professor hi ha diverses característiques específiques. La característica més important es pot considerar que està estretament relacionada amb les activitats dels aprenents, i fins i tot, a més, està gairebé completament determinada per aquesta activitat. A més, convé tenir en compte que el professor actua sempre d’acord amb els objectius i els objectius d’una determinada societat, i hi predominen les visions del món. Definint la professió d’un professor, podem dir-ho: es tracta d’una persona que proporciona a altres persones coneixements i habilitats, ajuda a augmentar el seu nivell intel·lectual i moral.

Per tant, quan es descriuen les activitats d’un determinat professor, es presta una atenció principal exactament com d’expedient, eficaç i d’acord amb els estàndards socials, les activitats de les persones entrenades per ell. Figurativament parlant, un bon professor difícilment pot tenir delinqüents professionals i elements antisocials similars com a “productes”. Però caracteritzar completament el resultat de la tasca docent és immediatament impossible. Es revela el més profundament possible només després de 20-30 anys.

A més, la particularitat de la pedagogia rau també en el fet que les persones que hi treballen mostren involuntàriament els seus trets en els seus estudiants i alumnes. Fins i tot en adolescents més grans, l’element d’imitació és genial. Una altra advertència: el professor està ocupat més que molts altres professionals.

Val la pena assenyalar que bastants professors d’èxit han estat somiant amb aquesta feina gairebé des de la infància. I els que van demostrar aquesta determinació, van mantenir la seva motivació original, són gairebé els millors de la professió. Uns altres s’inspiren en l’exemple dels professors que van trobar a l’escola. Hi ha una altra opció: algú aficiona a una certa direcció en la cognició (física, literatura, etc.) i busca transmetre els seus coneixements a altres persones, per familiaritzar-los amb la seva afició. Aquestes són les respostes que més sovint donen els docents en pràctiques.

També es troben altres motius:

• continuació de la dinastia professional familiar;
• anhel de comunicació;
• el desig de fer el món una mica millor;
• ganes d’estar en contacte amb els nens;
• un sentit de "crida primordial";
• elecció aleatòria (i no sempre, per cert, aquestes persones funcionen malament i de manera ineficient, moltes "estan atretes").

Els aspectes positius i negatius de la professió docent estan estretament interconnectats, són extensions lògiques entre si. Per exemple, aquest treball els agrada a persones sociables que troben fàcilment contacte amb nens. Però només interrompre la conversa, reduint el nivell de comunicació (encara que cal relaxar-se en algun moment) no funcionarà. L’autoritat estable del professor en la societat significa també un augment d’expectatives. Molts pares, per desgràcia, generalment intenten traslladar les seves responsabilitats a l'escola.

I a diferència de moltes altres professions, és impossible referir-se a cap norma formal, protegint-se d’aquests reclams. Encara no es pot ignorar aquest moment que avui els professors treballen amb molta més intensitat que abans. Però, amb algunes excepcions, no poden comptar amb un benestar material especial. En aquest cas, el comportament dels nens no sempre compleix els estàndards de decència. Amb molts excessos, cal afrontar-se involuntàriament.

També cal destacar:

• rebaixar l’autoritat de l’ensenyament (i no només a Rússia);
• augment de la càrrega "de paper";
• excessiva burocratització en el sistema educatiu.

Al mateix temps, els propis professionals anomenen avantatges de la seva feina com:

• llargues vacances;
• bon horari de treball;
• ocupació oficial;
• una oportunitat per demostrar-se a si mateix;
• col·locació en una oficina especial (això no s'aplica a tots els professors).

És absolutament lògic que s’espera que el professor sigui competent en el seu camp d’ensenyament. Però cap esfera, ni tan sols la mateixa matemàtica, es manté en peu. Per tant, per a aquells que no estan preparats per a l’autodesenvolupament, no hi ha res a fer en la professió. Un factor molt important és la competència comunicativa. S'entén que aquells que posseeixen aquesta qualitat no estan només "preparats per comunicar-se lliurement". Són:

• pot predir clarament el desenvolupament de qualsevol situació en la comunicació;
• Són capaços d’empènyer la conversa de la manera necessària per ells mateixos;
• comprendre plenament els motius i el contingut de les accions, les paraules de l’interlocutor (fins i tot si no estan d’acord amb ell).

Qualsevol que "surti i llegeix un paper" no és un professor. Només els que tenen dret a anomenar-se professors que sap posar una empremta en un coneixement difós. També important:

• mantenir l’autocontrol fins i tot en una situació difícil;
• actitud humanista;
• autodisciplina;
• la capacitat de desenvolupar la disciplina entre els estudiants;
• respecte en la comunicació;
• la capacitat d’admetre els seus errors i el seu correcte comportament.

Els tipus de professors de l’escola són força diversos, i no ho hauríeu d’oblidar molts treballen fora de l'escola secundària. Així doncs, un professor que es prepara per a l'escola és cada cop més rellevant en aquests dies. Ja en primer grau, els requisits creixen constantment, i les competències prèvies que s’imparteixen a la família i a la llar d’infants no són prou sempre prou. Al mateix temps treballar amb els preescolars ha de ser encara més acurat i acurat que amb els escolars més joves. A la llar d'infants, mestra d'educació preescolar han de basar-se en estàndards professionals i FSES.

No confongueu els professors que es preparen a l'escola i els professors en l'àmbit del desenvolupament primerenc. Es tracta, tot i que de prop, però d'especialitzacions diferents. El desenvolupament primerenc implica treballar amb nens de 0 a 3 anys. Es diu:

• introduir el nen en les característiques del món;
• ajudar-lo a tractar les formes i les propietats de diversos objectes;
• tenir en compte els esforços realitzats a la família;
• Ajudeu els pares a corregir errors de desenvolupament precoç o a evitar-los del tot.

És en aquest aspecte que es posa l’atenció en les ordres de destacar categories pedagògiques. També és necessari:

• contribuir personalment a la millora de les professions docents;
• conèixer perfectament les tecnologies educatives existents i millorar-les a partir de la seva pròpia experiència;
• ajudar a altres professors en tasques metòdiques;
• proporciona el màxim resultat educatiu a la teva classe (distingit en una escola i fins i tot en un districte, ciutat o regió).

Cal destacar especialment els professors de primària. Aquest és pràcticament un "universal", ja que la divisió en objectes concrets està absent o sembla més aviat feble. Al professor haurà de respondre no només per educació i educació en sentit estret, sinó també per a l’oci dels estudiants. (Se suposa que a una edat més gran ells mateixos poden planificar el seu temps de lleure). Un paper important té la possibilitat de reunir la classe, motivar els estudiants per obtenir coneixement.

Són les impressions rebudes a l’escola primària, precisament les motivacions treballades (o no treballades) en ella que determinen en gran mesura el nou curs d’estudi. Però tant les assignatures de l'assignatura com les de l'escola primària no podrien funcionar normalment si no hi hagués un professor bibliotecari.

El component pedagògic en ell està relacionat amb el que necessita:

• orientar els nens a l’espai d’informació;
• fomentar i desenvolupar l’interès per la lectura per part seva;
• convertir la biblioteca escolar en un canal addicional de socialització i assimilació d’habilitats i valors socialment significatius.

Moltes persones, però, menystenen la professió d'un professor de mà d'obra. Però una actitud condescendent envers ella és completament inapropiada. Avui dia, aquest treball implica la possessió d'una àmplia gamma de tecnologies i eines d'informació modernes. Un bon professor intenta formular una iniciativa tecnològica adequada en els seus alumnes. Cosa que no és menys significativa la seva actitud futura davant la seguretat laboral depèn dels seus esforços.

També ens hauríem de dedicar a aquesta especialització com a professor d’estudis socials. Al contrari del que es tradicional, es tracta d’una disciplina molt complexa. Per ensenyar-lo, heu de conèixer història i psicologia, ciències polítiques i fonaments del dret, estudis culturals i filosofia. Els coneixements de sociologia i antropologia, geografia política i economia també seran completament útils. I en totes aquestes àrees és molt important mantenir el nivell de coneixement actual.

I encara més destacable és la tasca d’un professor en funcions. L’objectiu de la seva obra és de manera que els estudiants puguin crear de manera eficaç (i eficaç, de manera expressiva) imatges escèniques, jugar papers. S'han d'entendre a fons en la parla i l'escenari. Sense aquest coneixement, els propis professors no entendran on es cometen els seus errors i com es poden solucionar aquests problemes.

És aquest document que mostra la composició bàsica dels deures i funcions del professor en una posició determinada. La instrucció està desenvolupada i aprovada per la direcció de cada organització educativa individualment. Però un nivell típic de requisits implica el coneixement de:

• Constitució de la Federació Russa i altres actes legislatius bàsics;
• normes internacionals sobre drets humans i drets de l’infant;
• lleis d’educació;
• GEF rellevant;
• ordres actuals d’organismes estatals autoritzats;
• mètodes bàsics d’ensenyament;
• mètodes i enfocaments pedagògics clau, matisos i condicions per a la seva aplicació;
• un conjunt assequible d’eines i eines de formació;
• normes de protecció del treball, mesures de seguretat.

Les descripcions de llocs de treball sempre indiquen a qui està específicament subordinat un determinat professor. El seu supervisor directe sol ser el director o responsable de la unitat educativa. Però les institucions educatives privades poden establir les seves pròpies regles. Molt sovint, la descripció del treball estableix què fa exactament el professor. En general, el conjunt de les seves funcions sembla:

• formació i educació d’acord amb les particularitats de l’assignatura;
• implementació de programes educatius;
• educació continuada sistemàtica;
• ús flexible de mètodes i ajuts per a l'ensenyament.

Una activitat tan específica, com l'ensenyament, exigeix ​​una elevada exigència de la personalitat d'un professional. Així doncs hauria de parlar amb freqüència en la cultura del discurs i observar-la estrictament en la comunicació amb els estudiants. Això és important fins i tot en cas de conflicte i, potser, en cas de conflicte és especialment rellevant. En aquest cas, cal estar preparat pel fet els estils de comunicació entre els estudiants no sempre compleixen els mateixos requisits. Per tant, la possessió de tots els nivells i nivells de parla és un matís poc evident, però força lògic.

Un professor modern és diferent del que hi havia fa 100 o 300 anys, i és una mica similar a ell. De fet, qualitats com:

• finalitat;
• curiositat;
• la capacitat de contactar amb una gran varietat de persones;
• Artística
• flexibilitat de la conducta;
• adhesió als principis;
• capacitat de responsabilitat;
• sensibilitat;
• correcció;
• motivació per a l’ensenyament.

Les competències clau d’un professor són:

• la formació de la personalitat dels estudiants;
• inculcar-los altes qualitats civils i humanes;
• processament didàctic de la informació disponible;
• l’ús d’eines de formació tècnica;
• competència en l’estat actual del seu camp de coneixement o habilitat.

Mantenir la imatge d’una professió sense un component ètic és impensable. I l’ètica del professor està dictada per l’humanisme, la idea d’altres persones com a meta, no un mitjà. No s’ha d’interpretar ni un sol pas ni tan sols una paraula, mal entès. La vulgaritat és categòricament inacceptable, i molt menys la violència contra ningú; tampoc no s’ha d’acostumar i fer un tracte amb consciència.

Per tenir bones perspectives, cal obtenir una formació pedagògica superior. Han passat ja temps en què un professor es podia limitar a un nivell mitjà de formació. Es recomana triar les universitats estatals més grans amb la direcció corresponent de formació o universitats pedagògiques especialitzades. Útil també centrar-se en les qualificacions de les institucions educatives. El resultat de la carrera d’un professor pot ser el càrrec de director (cap), empleat del departament d’educació o la fundació de la seva pròpia institució educativa.

A Rússia, la professionalitat dels professors té un marc regulatori clar. Se li assigna una o altra qualificació en funció dels èxits personals. Els requisits de qualificació canvien constantment, i només queda controlar la seva versió actual. En general, al final dels anys 2010, aquest sistema es presenta així:

• després de la graduació: un jove especialista;
• compliment del càrrec ocupat (per a tots aquells que no tinguin una categoria especial);
• primera categoria;
• màxima categoria.

De mitjana, a Rússia, els professors de l’escola reben de 20 a 60 mil rubles. Si parlem de Moscou i, fins a cert punt, de Sant Petersburg, aleshores la barra inferior no varia, però la superior s’eleva fins a 200 mil rubles. Però és important entendre-ho professors específics guanyen quantitats molt diverses. A més, el nivell mitjà del país també es deriva tenint en compte les regions on s'estableix el coeficient nord.

Donar recomanacions a professors amb experiència no té gaire sentit. Però només començar a treballar o anar a aprendre aquesta professió, cal tenir en compte diverses subtileses i matisos. Així doncs, malgrat totes les converses sobre noves tecnologies i enfocaments educatius, la clau decisiva de l’èxit és la capacitat de trobar contacte amb els estudiants, per interessar-los. Això és exactament el que hauria de pensar en primer lloc un professor novell, i no sobre el coneixement de programari, idiomes estrangers o "teoria original des de la primera línia de la ciència". I podeu trobar el punt de partida necessari en els escrits dels grans professors del passat, fins i tot segles passats.

Els seus pensaments continuen sent rellevants, poden i s’han d’aplicar a la realitat moderna. És molt important que cada lliçó no sigui com les altres, de manera que els estudiants esperen la següent lliçó. Aquest és el màxim nivell de motivació. No és fàcil assolir-lo, però si l’objectiu s’aconsegueix, la lliçó en sí serà molt més fàcil. Però hi ha altres subtileses.

Bon professor:

• proporciona a la classe la seva pròpia estratègia de pensament, no plantilles preparades;
• sempre es fixa objectius clars;
• cada dia es millora i avança;
• analitza els punts forts dels estudiants i es basa en ells;
• utilitza magistralment declaracions provocatives per tal d’interès;
• uneix forces amb altres professors;
• estudia l'experiència d'altres professors i els darrers desenvolupaments teòrics;
• cada cop, dirigint-se cap a la porta, es pregunta "tot el que es podia fer".